СОДЕРЖАНИЕ
Информационная справка

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

7

1.1.1
1.1.2
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4.
1.5.

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки качества образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

10
11
12
24
25
26
31
33
36

1.6.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

41

2.1.
2.2.

2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание
образовательной
деятельности
в соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в пяти
образовательных областях
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности
образовательной
деятельности
разных
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействия
педагогического
коллектива
с
воспитанников и социальными
партнерами
Направления и задачи коррекционно развивающей среды

видов

и

семьями

Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности
ежедневной
организации
жизнедеятельности
воспитанников
Организация режима пребывания детей в ДОО
Особенности организации режимных моментов
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

44
45

45
46
63
74
88
122
141
143
149
152
157
171
204
206
206
212
215
2

3.2.
3.3.
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4.
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7.
4.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Система условий реализации Программы
Психолого-педагогические условия
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые условия
Перечень методических материалов и средств обучения
Планирование образовательной деятельности
Учебный план
Расписание непрерывной образовательной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Краткая презентация Программы.

237
239
239
239
240
241
244
270
270
277
280
291
374
374

3

Информационная справка о МБДОУ.
Общие сведения
Полное наименование
бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетноедошкольное
образовательное учреждение детский сад № 265.
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ детскийсад №
265 .
Тип – дошкольное образовательное учреждение.
Вид – детский сад.
Место нахождения учреждения, юридический адрес: 620088, Свердловская область
г.Екатеринбург, ул. Кировградская,77. Почтовый адрес: 620088, Свердловская область, г.
Екатеринбург, ул. Кировградская, 47а.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребываниемдетей с 07.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую,
хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
-Устав МБДОУ,
утверждён Распоряжением
Департаментаобразования
Администрации г. Екатеринбурга от 30.03.2020г. № 632/46/36.
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №13364 от 24.02.2011г.
серия 66Л01 №0003186
Характеристика детей МБДОУ
Количество детей по муниципальному заданию 193 человека.
Группы дошкольного учреждения комплектуются с учетом возраста.
Функционируют 8 возрастных групп:
Группа раннего развития (от 1,5 до 3 лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Разновозрастная группа (4-7 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Кадровое обеспечение
Общее количество сотрудников 39 человек. Педагогический состав 14 человек
Из них 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре, 1 учитель –
логопед и 9 воспитателей.
Средний возраст педагогического коллектива – 41 год.
В детском саду № 265 функционирует 8 групп для детей от 1,5 до 7 лет. В каждой группе
имеются следующие помещения: групповая комната, раздевалка, помещение для умывания и
туалет, буфетная. Спальня имеется в 5 группах. Каждое помещение имеет соответствующее
оборудование и мебель. В групповых помещениях имеется современная мебель и игровой
материал, соответствующий возрасту детей и направленный на развитие физических,
социально–личностных, познавательно–речевых и художественно–эстетических качеств.
Помимо групповых помещений в детском саду оборудованы:
 Два физкультурно – музыкальных зала, в которых находится оборудование для
физического развития (мячи, скакалки, детские гантели, фитболы, канаты, детские
4

тренажеры и т.д.), в залах имеются проектор и экран.
 Кабинет учителя-логопеда для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.
 Кабинет педагога – психолога, в котором расположен игровой материал для занятий с
детьми на развитие коммуникативных качеств личности и эмоциональной сферы.
 Методический кабинет – служит для оказания методической помощи всем педагогам
детского сада. В нем расположены методическая литература по всем образовательным
областям, детская художественная литература, дидактические игры и игрушки
необходимые для проведения непрерывной образовательной деятельности с детьми и
совместной деятельности воспитателя с детьми.
Дошкольный возраст – значимый период в жизни человека т.к. от рождения до школы он проходит
активный, уникальный путь развития. Это период интенсивного физического роста и общего укрепления
организма, развития головного мозга, всех основных функций организма, формирования речевой
культуры общения, нравственных качеств, трудовых навыков. Развитие ребенка представляет собой
процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и
качественные изменения врожденных и приобретенных свойств. В процессе психического развития
происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в
формировании психических качеств и черт личности ребенка.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное
образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и
средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,основы
его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образовательного учреждения – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию
различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления нетолько
содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия междудетьми и взрослыми,
формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Настоящая Основная образовательная программа дошкольного образования разработана с учетом
культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности
изменяющегося мира и рисков для полноценного развития, и безопасности детей.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы
Стандарта, обладает модульной структурой (четыре возрастных модуля).
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, втом
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей,
из которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер
представления содержания Программы позволяет конструировать ее на материалах широкого спектра
имеющихся образовательных программ дошкольного образования.
5

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка
накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к
ребенку, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальныхи
материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у
него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда
предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательных отношений ,включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого
ребенка),материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
– целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
–
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в
виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание:
–
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
6

–
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
–
способов и направлений поддержки детской инициативы,
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
–
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ееобщего
объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной
общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
внутри образовательного процесса.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения детский
сад № 265 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7

‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении
СанПиН» 1.2.3685-21);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области».
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
8

выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

9

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

10

5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

11

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детский сад № 265
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Культура и быт народов Урала, ценности и нравственные ориентиры, заложенные в
культуре народов.
Климатические особенности:
Особенности уральского региона.
- Социально-демографические особенности:
Особенности демографической ситуации в Свердловской области.
При разработке образовательной программы учтена специфика условий города
Екатеринбурга и Орджоникидзевского района в комплексно–тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники, культурные
традиции, мероприятия проводящиеся в летний оздоровительный период. В работе с детьми
используются темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
12

Особенности организации образовательного процесса отражают особенности
уральского региона и учитываются при организации режима в теплый и холодный период года,
системе физического воспитания (использование в разные сезоны спортивных игр и
упражнений: зимой – лыжи, санки; летом – катание на самокатах, элементы игры в бадминтон,
баскетбол и волейбол).
Наибольший процент детей, посещающих детский сад являются русскими, поэтому
при планировании праздников и развлечений используются русские традиции (Рождество,
Масленица и т.д.), а также праздники традиционные для Российской Федерации (Новый год, 8
Марта, День защитника Отечества, день защиты детей, день независимости России и т.д.).
Небольшой процент детей относится к другим национальностям. Это учитывается
при планировании двигательной активности детей (использование подвижных игр разных
народов), знакомстве с художественной литературой (чтение сказок авторских
произведений разных народов).
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко
– географических, этнических особенностей, социальной действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя
ознакомление дошкольников с декоративно – прикладным искусством Уральского региона
(урало – сибирская роспись, нижнетагильские изделия подносов из бересты, уральских
самоцветов и др.).

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
13

повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух
до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия 14

выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
15

сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
16

Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
17

значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
18

деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
19

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
20

доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
21

и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
22

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
23

способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
24

целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.3.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
25

них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
26

деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
27

разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
28

• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
29

видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
30

анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
31

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
32

вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.4.Система оценки качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
33

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые,
информационно-методические и т. д.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки ;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;

включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамикиих
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
34

деятельности;

карты развития ребенка.
Педагогическая оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка

Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его
стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять самого себя).

Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок имеет свой
собственный уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются только с
собственными достижениями ребенка).

Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов
оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства фиксации результатов и
могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы, более удобные для
использования).

Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка
ситуации (педагог наблюдает за особенностями поведения детей, особенностями их общения
между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на прогулке и др. видах
деятельности).

Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частныхоценок
(чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных
аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном,
интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой целостный процесс и что уровень и направление развития каждой из сфер не
могутрассматриваться изолированно).

Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной программой
обучения и воспитания детей.

В процессе педагогического мониторинга используются низко формализованныеметоды
(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)

Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности оценки
динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход
образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
35

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.

Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий входе
образовательной деятельности создаются диагностические ситуации.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

36

дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
37

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги, психолог, учитель - логопед). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, осень, весна),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, осень, весна).
Для проведения диагностических мероприятий в ДОУ руководствуются следующими
методическими рекомендациями:
1.
Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2.
Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3.
Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.
Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета,
административных кабинетов.
4.
Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и
методами:
проведения диагностического обследования;
первичной обработки и индивидуального анализа данных;
качественной экспертной оценки данных;
количественной оценки результатов обследования;
выделения дезадаптационных рисков;
интерпретации данных обследования;
составления заключения по результатам обследования;
разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника,
формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребёнка.
5.
Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению
детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни
наиболее высокой работоспособности детей).
6.
Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты,
этические и правовые нормы.
7.
Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом
образовательной организации его должностных обязанностей.
8.
Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с
методикой). Максимальное количество детей в группе — 6 человек.
9.
Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая
38

особенности работоспособности детей каждого возраста.
10.
Непрерывная продолжительность диагностики — не более 20 минут, при первых
признаках утомления ребёнка нужно сменить вид деятельности.
11.
При проведении диагностического обследования следует максимально использовать
педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребёнка в образовательной
организации.
12.
Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности всё,
что требуется для проведения обследования.
13.
Все игры, принадлежности, пособия лучше разложить в нужном порядке на отдельном
столе.
14.
Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё
неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать
результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.
15.
При оценке выполнения дошкольником заданий необходимо учитывать, что результаты
снижаются в случаях:
трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
страха получить низкую оценку взрослого;
неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)
сконцентрировать внимание, сосредоточиться; — медлительности ребёнка или усталости;
плохого самочувствия ребёнка.
В основу разработки содержания педагогического обследования детей положены следующие
требования:
1.
Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2.
Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.
3.
Единство диагностики и развития (коррекции).
4.
Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении
диагностических заданий.
5.
Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объёминформации
и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6.
Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно
осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача
диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.
7.
Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой
регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты
представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций,
разработанных на основе данных комплексного обследования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП-ОП ДО, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения ООП-ОП ДО. Целевые
ориентиры, представленные в программе:
не подлежат непосредственной оценке;
39

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
ООП-ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка.
Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне ДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
ООП- ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП- ОП ДО;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательного учреждения система оценки качества реализации ООП- ОП ДО
решает задачи:
1.
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2.
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
3.
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
4.
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
5.
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации ООП-ОП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они реализуют.
40

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
Образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательного
процесса ДОУ.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, речевом и
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
1. Программа «Игралочка», Петерсон Л.Г., Москва
Основные цели программы является:
Деятельностные цели:
1) развитие познавательных процессов и мыслительных операций;
2) мотивация к игровой деятельности и приобретение первичного деятельностного опыта
(понимание задания и его выполнение, самоконтроль, преобразование, коммуникативное
взаимодействие);
3) приобретение опыта работы с языковыми средствами.
Воспитательные цели:
Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры внутри
некоторой группы совместного положительного результата.
Основные задачи:
 Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов, радость творчества.
 Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
конкретизация, классификация, аналогия.
 Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
 Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
 Увеличение объема внимания и памяти.
 Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
 Формирование общеучебных умений (умения обдумывать и планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий и т.д.).
2. «От звука к букве», Колесникова Е.В.
Цели программы:
41

1. Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
2. Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
3. Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
-развитие потребности активно мыслить;
-создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления);
-формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении;
-развитие логических форм мышления;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование инициативы, самостоятельности;
-развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общений и т.д.);
-формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
3."Бадминтон для дошкольников". Л. Л. Тимофеевой
Парциальная программа решает ряд специфических задач.
Общие задачи:
-укрепление здоровья детей; развитие основных физических качеств (сила, быстрота,
выносливость, координация движений, ловкость, гибкость), интереса к самостоятельным
занятиям физкультурой и спортом, подвижными играми, к самосовершенствованию. Важным
аспектом образовательного и тренировочного процесса является развитие психических процессов,
обобщённых умений и навыков, мотивационной сферы развития (саморазвития), рефлексивных
способностей дошкольников.
К специфическим задачам относится
- приобретение правильных двигательных навыков, волевых и физических качеств, необходимых
для успешного овладения элементами техники и тактики бадминтона; изучение правил игры в
бадминтон.
Знаниевый блок программы связан с историей физической культуры и спорта, бадминтона;
развивающими возможностями спорта и физической культуры; основными приёмами
саморазвития и са- 13 моконтроля; с безопасностью тренировочного процесса; личной гигиеной и
элементарными методами оказания доврачебной помощи при лёгких травмах.
4. Развитие через движение: формирование двигательных способностей детей 3–7 лет :
О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова
Программа разработана на основании статьи 84 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
Программа направлена на повышение оздоровительного воздействия средств физического
воспитания на подрастающее поколение, формирование у детей здорового образа жизни,
индивидуальных способностей,
создание надежного фундамента их физической
подготовленности для дальнейшей жизни.
42

Цель Программы – создание у детей устойчивой мотивации к систематической двигательной
активности, расширение знаний о физической культуре, улучшение показателей физической
подготовленности, обогащение двигательного опыта с помощью разнообразных упражнений,
формирование социально значимых личностных качеств и развития творческих начал в
двигательном самообразовании.
Значение движения в развитии дошкольника трудно переоценить. Телесные ощущения для него
первостепенны в освоении окружающего мира. Это своеобразная «пружина», заложенная в
ребенке самой природой и побуждающая его к движению.
Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – единственная гарантия усвоения
ребенком знаний. Любое знание должно стать для него живым действием, сочетаться с
двигательным, телесным опытом. При этом усвоение двигательного, телесного опыта довольно
длительно: оно охватывает все дошкольное детство.
Задачи реализации Программы
В дошкольном возрасте особое значение имеет формирование правильной осанки и двигательной
культуры, общее укрепление мышечного корсета, профилактика плоскостопия, формирование
правильных изгибов позвоночника и др.
Занятия физическими упражнениями оздоровительной направленности обычно приводят к
адаптации к физическим нагрузкам и изменениям во всех органах и системах, обеспечивающих
энергетическую функцию, адаптации опорно-двигательного аппарата и «рабочих» органов,
участвующих в двигательной деятельности.
Все перечисленные эффекты дают важные преимущества тренированному человеку, и
обеспечивают ему иное, более высокое качество жизни, по сравнению с нетренированным.
В дошкольном возрасте одним из важных направлений является создание так называемой школы
движений, включающей формирование и совершенствование жизненно важных двигательных
умений и навыков. Запас двигательных действий у детей 3–7-летнего возраста весьма ограничен,
что требует развития широкого круга физических способностей на фоне расширения
двигательного опыта.
Воспитательные задачи связаны с приобретением социально значимых качеств личности
дошкольника через реализацию физического и психического потенциала как при выполнении
двигательных упражнений в конкретных ситуациях, так и в повседневной жизни.
Конкретизация решения каждой задачи должна быть в их смысловом выражении, в
содержательной характеристике, в количественных показателях (объем, интенсивность,
периодичность), а также в способах коррекции и управления процессом физического воспитания.
В соответствии с целями и общими характеристиками Программы можно сформулировать три
группы задач:
1) оздоровительная:
– укрепление здоровья;
– физическое развитие;
– коррекция нарушений физического развития детей;
2) образовательные:
– создание «школы движений», включающей формирование и совершенствование жизненно
важных умений и навыков;
– дифференцированное воспитание у детей различных физических способностей,
обеспечивающих должный уровень общей физической подготовленности;
43

– формирование умений реализовать свой физический потенциал в различных двигательных
ситуациях, обогащающих общий двигательный опыт;
– приобретение знаний в области свой физической культуры, необходимых для самостоятельных
занятий физическими упражнениями, сознательного использования их в повседневной жизни;
3) воспитательные:
– формирование осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими упражнениями
и спортом;
– содействие гармоничному развитию личности ребенка, включая воспитание духовнонравственных, эстетических и волевых качеств.
5. Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» представляет собой вариант проектирования образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Она создана как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в
процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения,
развития уникальной личности каждого ребенка.
В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого развития
детей в изобразительной деятельности (см. таблицу на стр. 12). Разные виды изобразительной
деятельности предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по
своим законам.
Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то, что она
ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к
окружающему миру и целостной картины мира.
Программа включает научную концепцию, теоретические основы, в т.ч. возрастной «портрет»
развития ребенка-дошкольника в изобразительной деятельности, разработанный авторским методом «теоретической матрицы», систему педагогической диагностики (мониторинг), а также
целостную систему образовательных ситуаций для решения задач художественного развития
детей 2–7 лет.
возраст
2-3 года
3-5 лет

используемая парциальная программа
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».

О.Б. Соковиков Развитие через движение
«От звука к букве», Колесникова Е.В.
Программа «Игралочка», Петерсон Л.Г.
"Бадминтон для дошкольников"Л. Л. Тимофеевой

5-7 лет

«От звука к букве», Колесникова Е.В.
Программа «Игралочка», Петерсон Л.Г.

область развития
художественно- эстетическая
физическая
речевая
познавательная
физическая
речевая
познавательная

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
В содержательном разделе представлены:
44



описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с принципами поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов
детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МБДОУ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.

Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по
освоению детьми образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие собой определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие (см. ФГОС
ДО).
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности как механизме развития ребёнка.
Для детей дошкольного возраста (2 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких
как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующий аспект образовательной среды для детейраннего
и дошкольного возраста:
45

1)
2)
3)
4)

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

2.3.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
46

• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
47

Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
48

• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
49

природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
50

рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
51

улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
52

её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
53

Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
54

• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
55

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
56

социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
57

создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
58

стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
59

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
60

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
61

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
1.
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальнойлитературы
с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
2.
Проведение тренингов с родителями в вопросах воспитания.
3.
Распространение
инновационных
подходов
к
воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
4.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и
созданию условий в группе и на участке.
5.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
62

окрестностям, создание тематических альбомов.
6.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
7.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
8.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о нихзаботятся
в семье.
9.
Выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и семье.
10.
Повышение правовой культуры родителей.
11.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
12.
Аудио- и видио записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? И др.).
13.
Взаимодействие с родителями воспитанников по вопросу антикоррупционного
воспитания: проведение родительских собраний по возрастным группам МБДОУ с целью
разъяснения политики детского сада в отношении коррупции, подготовка памятки дляродителей
«Как противостоять коррупции?», консультация для родителей «Почему дети обманывают?»,
организация и проведение недели правовых знаний с целью повышения уровня правосознания и
правовой культуры детей и родителей.

2.3.2. Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
63

показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
64

взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
65

рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
66

выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

От 4 лет до 5 лет.
67

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
68

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
69

упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
70

непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
71

окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
72

Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
73

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.3.3. Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
74

взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные
и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
75

высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
76

Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
77

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
78

материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
79

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
80

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
81

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот82

котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
83

произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
84

и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
85

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
86

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
87

предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
88

характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
89

• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
90

похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
91

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
92

песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
93

длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
94

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
95

2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
96

различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
97

обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
98

• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
99

характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
100

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
101

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
102

сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
103

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
104

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
105

по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
106

5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
107

искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
108

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
109

детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
110

их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
111

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
112

• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
113

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
114

театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
115

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
116

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
117

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
118

нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
119

площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
120

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
121

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.3.5. Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
122

приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).

От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
123

влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
124

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.

От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
125

в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
126

(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
127

• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
128

сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
129

ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
130

элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
131

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
132

поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
133

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
134

Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
135

достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
136

движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
137

предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
138

4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
139

во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
140

правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
141

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
142

дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
143

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
144

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
145

обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
146

‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
147

• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
148

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

149

эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
150

восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
151

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
152

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
153

раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
154

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
155

взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста
было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Преемственность МБДОУ и МОУ СОШ в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
п/п
1
2

3

4

Мероприятия
Подготовка и проведение праздника «День
знаний».
Проведение родительского собрания в
подготовительной группе по теме: «На пороге
школы. Подготовка детей к школьному
обучению в детском саду и дома».
Консультация для родителей детей 5-6 лет на
тему: «Нужны или не нужны ребенку курсы
подготовки к школе?»
Встреча с выпускниками МБДОУ,
обучающимися в 1 классе

Сроки
Сентябрь
Сентябрь

Ответственный
Муз.
руководитель
Воспитатели
группы,
учитель-логопед

Октябрь

Воспитатели
группы

Декабрь

Зам. зав. по ВМР

156

5

6
7

8

9
10

11

Консультация для родителей детей 6-7 лет на
тему: «Готовность ребенка к школе.
Психологический аспект».
Посещение открытого урока в первом классе
детьми подготовительной группы.
Приглашение учителя начальной школы (МОУ
СОШ № ) на родительское собрание в
подготовительную группу.
Открытый просмотр совместной деятельности по
развитию коммуникации (с элементами
подготовки к обучению грамоте) детей 6-7 лет с
приглашением родителей.
Сбор и обработка информации о выборе
родителями школ для будущих первоклассников
Экскурсии:
- на территорию школы № 1-го сентября
- - во двор школы с целью просмотра урока по
физической культуре;
- - в класс с целью знакомства с классной
комнатой, доской, партой и т.д.
- - в школьную библиотеку
Организация совместной с детьми первых
классов СОШ выставки рисунков:
- «В какой школе я хотел бы учиться»;
- «Мой любимый город – мой Екатеринбург»;
- «Наш разноцветный мир»

Январь

Воспитатели
группы

Март
Апрель

Воспитатели
группы
Зам. зав. по ВМР

Май

Учитель-логопед

Май

Зам. зав. по ВМР

Сентябрь
Декабрь
Март
Май

Январь
Май
Июнь

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
группы

Воспитатели
группы

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детский сад № 265 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ детский сад № 265 осуществляют воспитатели, педагогпсихолог, учитель – логопед, инструктор по физичнской культуре, музыкальный руководитель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
157

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
158

Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детский сад № 265 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
159

‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
160

сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
161

ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
162

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей.
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной
ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс
вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней.
В связи с этим в детском саду реализуется система сопровождения развития ребенка и
освоения Программы. Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на
следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка.
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в
детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями, чьи дети еще
только готовились к поступлению в детский сад. Цель этапа: оказание помощи родителям в
период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей,
нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной работе; информирование
родителей об особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об
особенностях детей с целью определения наиболее эффективных методов оказания помощи в
начале адаптационного периода. Данные задачи решаются через анкетирование, экспресс
опросы, общие родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка
163

памяток, знакомство с будущими педагогами и специалистами. Результатом данного этапа
можно считать следующее: складываются доверительные отношения между родителями и
педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных
педагогами. Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и
взрослым. Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и
среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные трудности. Данная задача
обеспечивается систематическим наблюдением и консультированием педагогов и родителейо
результатах адаптации, всесторонним специалистов). Разработаны методики приема детейв
группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального
места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение
«постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).
Этап коррекционно-развивающий. Цель: полноценное физическое и психическое
развитие ребенка. Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие
эмоционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных
навыков и т.д. На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с
педагогами-специалистами.
Этап предшкольный. Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к
поступлению в школу. Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной
готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей, формирование выводов,
рекомендаций для родителей и педагогов. Данный этап представляет большой интерес для
родителей, так как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой
социальной ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с
индивидуальными особенностями, интересами и склонностями, интеллектуальными
способностями ребенка. Данный этап – это рефлексия деятельности коллектива за
определенный период времени, направленная на определение соответствия результатов
поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов,
препятствующих его эффективной работе. Он служит критерием эффективности
сопровождения, критерием качества образования.
Описание функционирования логопедического пункта. Логопедический пункт
открывается Управлением образования Администрации города Екатеринбурга на основании
акта согласования и утверждения пакета документов для комплектования логопедического
пункта
территориальной
психолого–медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
коррекционно-диагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга». На основании акта
издается приказ заведующего об открытии логопедического пункта на текущий учебный год.
Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи посредством работы консилиумов в детском саду, на освободившиеся места
вновь зачисляются дети с недоразвитием речи. Содержание коррекционной работы
направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении Программы.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания Программы.
Задачи:
 Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
164

возможности каждого ребёнка.
 Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога по развитию основных составляющих развития речи
ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения.
 Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру речевого
дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
 Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
 Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями. Содержание
коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологопедагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции
вобразовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа
коррекционного образования индивидуально- дифференцированного подхода. А также,
при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие
принципы:
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего
принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей
развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления;
принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения
правильнойречи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на
ее основе. Основной формой организации логопедической работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых
зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
 Первичное обследование детей дошкольного возраста в детском саду для выявления
нуждающихся в помощи логопеда.
 Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи.
 Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
165

 Диагностика результативности
коррекционно-развивающего
(логопедического)
процесса
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
 Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
 Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей и педагогов:
 Составление плана просветительской работы с родителями.
 Принятие решения о приглашении родителей (семьи) на консультацию.
 Проведение консультаций, практикумов.
 Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ПМПК.
 Оформление информационно-методических выставок.
 Предоставление рекомендаций на страницах сайта детского сада.
4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:
 Постановка задач и разработка сценария консилиума.
 Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.
 Участие в консилиуме.
 Реализация решений консилиума.
5. Организационная работа:
 Зачисление детей на логопедические занятия.
 Сдача списков детей в ПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
 Направление на обследование в ПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для
уточнения диагноза.
 Составление циклограммы.
 Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
 Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп
детского сада (начало и конец года), с целью составления логопедических заключений, а также
зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп на логопедический пункт. Среди
данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развитиядля уточнения
логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей,
зачисленных на логопедический пункт. На основании проведенного логопедического
обследования заполняются протоколы обследования устной речи на все возрастные группы
детского сада. Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для постановки
первичного заключения. На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных,
старших и средних групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в
процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного
логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со
структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко
проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт. К
протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития
дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводитсясравнительный анализ
обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма,
значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина
166

незначительной динамики после проведенной коррекционной работыу группы детей, которая
осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить
результаты логопедической работы. Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей
с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР, ФНР) учитель- логопед направляет на психологомедико-педагогический консилиум, по итогам обследования которого принимается решение о
зачислении ребенка на логопедический пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую
карту в соответствии со структурой речевого нарушения:

речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где
подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой структуры,
звукопроизношения;

речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается
состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и
составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В
речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует
сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется
с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений. В индивидуальных
планах развития выделяются направления коррекционной работы, которыепозволяют устранить
выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой
на его сохранные речевые возможности. Такой план позволит систематизировать занятия,
повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальный план развития
составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе
коррекции в данный план включаются блоки, работа по которым может продолжаться в
последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д. Так как отсутствует
программа работы с детьми в условиях логопедического пункта, учитель-логопед опирается на
методические рекомендации, и формой коррекционной работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование
групповой работы с детьми. В журнале учета посещаемости логопедических занятий
отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал
отражает реальную работу учителя- логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий
соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями
проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение всего
учебного года. На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие
детский сад и имеющие:
 фонетическое недоразвитие;
 фонетико-фонематическое недоразвитие;
 общее недоразвитие речи.
Прием на логопедический пункт производится в начале учебного года. Так как на
логопедический пункт зачисляются дети, имеющие определенные речевые нарушения важно,
чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые
167

соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной
речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения

Фонетико - фонематическое
недоразвитиеречи

Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов Коррекция
звукопроизношения
Пополнение словаря
Совершенствование грамматического строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие
речи

Для эффективной работы с родителями широко используется наглядные средства: в каждой
группе оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой возрастной
группы вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах
коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы
закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования
грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные
особенности детей. В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено
проведение логопедического обследования младших групп детского сада, анализмедицинских
карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и
проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации. Воспитателям, чьи
дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация о результатах
коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту
работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с учителем-логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе.
Корректируется план совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений. Для воспитателей и родителей
воспитанников
учителем-логопедом
проводится
тематическое
консультирование,
организуются семинары- практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но
если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то
совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы. Таким образом,
работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для
своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях
с воспитателями, а также учитывает требования Программы, реализуемой в детском саду.
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы
проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны
168

речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи. Учитель-логопед
также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы
артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение
стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок. Для успешного
преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным
руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого
дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.
Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а
также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка
происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей
моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях.
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности с детьми,
имеющими особенности в развитии.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно,
что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога
новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания
к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за
его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является
психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его
родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезными интересным для него.
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в МБДОУ
возникла необходимость в создании образовательной среды, которая способствует
максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на предупреждение и
обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с нарушением речи в освоении
Программы дошкольного образования. Достижение цели обеспечивается постановкой
широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач,
решение
которых
осуществляется
на
специальной
коррекционно-развивающей
непосредственно- образовательной деятельности в индивидуальной форме с детьми, а так же
созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).

169

Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого
развития
Этапы работы:
1. Диагностическая – динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием
речи детей, раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии.
2. Профилактическая – педагогическая помощь, предупреждение недостатков речи у
дошкольников и проведение мероприятий психогигиенической направленности.
3. Коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в
речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
1. Изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников.
2. Выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными
тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии.
3. Квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков, установление
их возможных причин.
4. Составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми профилактической и
(или) коррекционно-развивающей направленности.
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью педагогических
приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий
психогигиенической направленности:
1. Охрана нервно-психического и физического здоровья детей, обеспечение спокойной,
доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности
воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий.
2. Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии
речи.
3. Подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи
детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить детей,
которым свойственны недостатки в речевом развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель выбирает
одну из четырех возможных стратегий:
1. Самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям.
2. После консультации логопеда проводит коррекционно-речевые мероприятия по его
рекомендациям.
3. Рекомендует родителям обратиться к специалистам поликлиники.
4. Рекомендует
родителям
обратиться
в
центр
психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка
образовательной программы.
170

1.
2.
3.
4.
5.

По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели и
задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и фиксирует
их в индивидуальных картах развития. Воспитатель заранее продумывает, какие из
коррекционно-речевых задач могут быть решены:
1. В ходе специально организованного обучения детей в форме непосредственно
образовательной деятельности.
2. В совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных
моментов.
3. В свободной самостоятельной деятельности.
В ходе режимных моментов организуются индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с детьми, имеющими
недостатки в речевом развитии:
Специальные дидактические и развивающие игры.
Занимательные упражнения, артикуляционные гимнастики.
Беседы, диалоги.
Совместные практические действия, с обсуждением.
Наблюдения, экскурсии.

2.9. Рабочая программа воспитания
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания
МБДОУ детский сад № 265.
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада №265 (далее Программа) является
компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детского сада №265(далее ООП ДО). Программа разработана на основе требований
Федерального закона от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федеральногогосударственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,
на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
________________________
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
1

171

национальной жизни.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
реализация Программы основана на взаимодействии участников образовательных отношений
со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Направления воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Ценности
Родина, природа
Человек, семья, дружба
Знания
Здоровье
Труд
Культура, красота

1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель Программы достигается через решение задач воспитания, которые формируются
для каждого возрастного периода в соответствии с основными направлениями
воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей раннего возраста (1 год – 3 года)
№ п/п Направления
Задачи
воспитания
1.
Патриотическое
Способствовать
формированию
понятий
о
принадлежности человека к семье
- Воспитывать чувство привязанности, любви и уважения к
членам семьи
- Актуализировать проявление заботы, бережное
отношение к родным
- Развивать интерес к окружающему миру
2.
Социальное
- Способствовать формированию понятий, что такое
«хорошо» и «плохо»
- Стимулировать проявление интереса к другим детям,
проявление симпатии, бережных взаимоотношений
172

3.

4.

5.

6.

- Стимулировать проявление потребности в ориентации на
социально одобряемые поступки взрослых как образцы
своего поведения
- Актуализировать стремление к самостоятельности, к
активным действиям в общении
- Развивать способность использовать вербальные и
невербальные средства общения
Познавательное
- Способствовать проявлению познавательного интереса к
окружающему миру
- Стимулировать проявление активности в поведении и
деятельности
Физическое
и Формировать
культурно-гигиенические
навыки,
оздоровительное
развивать потребность в чистоте и опрятности
- Развивать интерес к движениям и физическим
упражнениям
- Стимулировать двигательную деятельность
Способствовать
формированию
понятий
об
элементарных правилах безопасности в быту, в детском
саду, на природе
Трудовое
- Формировать навыки элементарного бытового труда
- Способствовать проявлению стремления помогать
взрослому в доступных действиях
- Стимулировать стремление к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
Этико-эстетическое
- Развивать эстетические эмоции
- Формировать интерес к продуктивным видам
деятельности

Задачи воспитания для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
№ п/п Направления
Задачи
воспитания
1.
Патриотическое
- Способствовать формированию понятий о семье как
совокупности людей разного возраста и пола,
объединенных родовым началом и принадлежности
каждого человека к определенной культуре, определяющей
его национальность, о своей стране и малой родине;
- Способствовать проявлению познавательного интереса к
истории семьи, малой родины и страны
- Воспитывать толерантное отношение к членам семьи,
окр. людям и уважение к увлечениям, интересам каждого

173

2.

Социальное

3.

Познавательное

4.

Физическое
оздоровительное

5.

Трудовое

- Способствовать формированию понятий о особенностях
поведения и взаимоотношений людей разного пола и
возраста; необходимости и значимости проявления
дружеских, уважительных отношений между людьми
- Способствовать становлению чувства человеческого
достоинства
- Воспитывать толерантное, уважительное отношение к
окружающим людям
- Актуализировать проявление ответственности за свои
действия и поведение
- Стимулировать
проявление
симпатии,
заботы,
доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола
- Воспитывать коммуникативную культуру поведения в
отношении к людям разного возраста и пола
- Способствовать проявлению познавательного интереса к
различным аспектам жизни
- Формировать первичные представления о традиционных
ценностях российского общества
- Стимулировать потребность в самовыражении, в том
числе в творческом
- Побуждать к проявлению активности, самостоятельности,
инициативности
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивной видах деятельности и
самообслуживании
- Актуализировать
и
поддерживать
проявление
любознательности и наблюдательности
и - Формировать основные навыки личной и общественной
гигиены
- Обогащать двигательный опыт, совершенствовать умения
управлять своим телом и движениями в разных условиях,
свободно ориентироваться в пространстве и активно
осваивать его в процессе разных движений
- Обучать правилам безопасного поведения в быту,
социуме, природе
- Стимулировать проявление безопасного поведения
- Формировать навыки элементарного бытового труда в
помещении и на улице
- Воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей и его результатам
- Формировать первичные представления о труде
взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого
человека

174

6.

Этико-эстетическое

- Развивать эстетическое восприятие художественных
образов, предметов окружающего мира как эстетических
объектов
- Способствовать формированию эстетической картины
мира
- Актуализировать стремление к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
- Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии

1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»: формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных
175

интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающую
среду, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МБДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений. В нашем детском саду
функционирует единая система планирования образовательной деятельности, где педагоги
выстраивают маршрут своей группы при освоении конкретных ситуаций месяца,
намеченных на учебный год. Жизнь всего детского сада распределена по Ситуациям месяца,
тематику и содержание которых педагог отбирает исходя из возрастныхособенностей детей
и интересов самого педагога, детей и их родителей. В каждой группе Ситуация месяца
проживается по-разному, на заключительном празднике и Клубном часе дети имеют
возможность показать и представить то, чему они научились в течение месяца, педагоги
поделиться опытом. Таким образом, Ситуация месяца каждой группы становится частью
Ситуации месяца всего детского сада, тем самым становясь объединяющим звеном всех
участников образовательных отношений.
Работа коллектива, как единого механизма, реализующего задачи воспитания,
выстраивается по единым принципам. Вырабатывается понимание того, что ценно для нас
сейчас – и в зависимости от этого у каждого появляются внутренние критерии, собственные
пути на основе общих ценностей. Каждый приходящий в наш детский сад педагог меняет
общее пространство, и создаѐт или перестраивает под себя пространство своей
непосредственной деятельности.
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды.
Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития
личности. Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств,
социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Организация образовательного процесса в МБДОУ
происходит таким образом, что детский сад становится местом, где детимогут без опасения
проявлять свою инициативу и самостоятельность, а также взаимодействовать с
разновозрастным детским коллективом в разнообразных видах деятельности.
Обеспечивается обогащенность и насыщенность предметной среды, изменчивость и
постоянство которой должны находиться в оптимальном соотношении, что позволяет
выработать и упрочить наиболее эффективное поведение. Взрослое окружение детей
формирует представление о социальных образцах. Событийное наполнение среды
обусловлено духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
По мнению многих авторов, воспитание зависит от педагогического коллектива, в
котором есть общность взглядов, ценностей, у которого есть единство задачи установок. А.С.
Макаренко утверждал, что «должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не
176

соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого
точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».
Системообразующим элементом организации воспитывающей среды являются
образовательные общности, взаимодействующие между собой в процессе обучения и
воспитания. Образовательная общность – это определенная взаимосвязь (совокупность)
людей, которая характеризуется доминантой образовательной деятельности в их образе
жизни, обусловливающей сходство целей, задач, интересов, относительной однородностью
(гомогенностью) состава, наличием внутренней структуры, возрастных параметров,
устойчивостью, стабильностью существования во времени и пространстве, способностью к
взаимодействию с другими, в первую очередь образовательными, социальными
общностями.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений междулюдьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть
примером
в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самыенезначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить
детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своеповедение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всехвзрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, целиразвития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
177

общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не
178

торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которыхон открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных отвзрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

МБДОУ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказатьсяна гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственнойоценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.2.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (до 3 лет)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
дружба
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
179

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура,
красота

доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать…
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.2.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (до 8
лет)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

180

Социальное

Человек, семья,
дружба

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура,
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения вбыту,
социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать
и чувствовать
прекрасное в
быту, природе,
поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах
деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направления воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
181

поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своегокрая,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Реализация указанных задач осуществляется через основные направления
воспитательной работы:
№ Направления воспитательной Содержание
п/п работы
182

1.

2.

3.

Ознакомление
детей
с  Представления о символах государства – Флаге,
историей, героями, культурой,
Гербе Российской Федерации,
традициями России и своего
о флаге и гербе субъекта Российской
народа
Федерации, в котором находится
образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека
в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку
межнационального общения.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших
событиях истории России и ее народов.
 Интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация.
Организации
коллективных  Стремление и желание участвовать в делах
творческих
проектов,
группы.
направленных
на  Первоначальные представления о базовых
приобщение
детей
к
национальных российских ценностях, о
российским
правилах этики.
общенациональным
традициям
Формирование правильного и  Интерес к природе, природным явлениям и
безопасного
поведения
в
формам жизни, понимание активной роли
природе,
осознанного
человека в природе.
отношения
к
растениям,  Чуткое, бережное и гуманное отношение ко
животным, к последствиям
всем живым существам и природным ресурсам.
хозяйственной деятельности  Умение оценивать возможность собственного
человека
вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
 Начальные знания об охране природы.
 Первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы
на человека.

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социальногонаправления
183

воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значениев
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключаетсяв
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьис детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Реализация указанных задач осуществляется через основные направления
воспитательной работы:
№ Направления воспитательной Содержание
п/п работы
1.
Организовывать
сюжетно-  Способность выражать свои мысли и взгляды, а
ролевые игры (в семью, в
также возможность влиять на ситуацию.
команду и т. П.), игры с  Отрицательное отношение к аморальным
правилами,
традиционные
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
народные игры и пр.
действиям
 Представление о материнстве, отцовстве, о
ролевых позициях в семье.
 Представление о семье, роде, семейных
обязанностях, семейных традициях

184

2.

3.

4.

5.

6.

 Основные понятия нравственного самосознания
– совесть, добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность.
 Формы нравственного поведения, опираясь на
примеры
нравственного
поведения
исторических личностей, литературных героев,
в повседневной жизни.
 Способность брать ответственность за свое
поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
 Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
 Навыки конструктивного общения и ролевого
поведения
Учить детей сотрудничать,  Способность участвовать в различных видах
организуя групповые формы в
совместной деятельности и принятии решений.
продуктивных
видах
деятельности
Учить детей анализировать  Нравственные
чувства:
милосердия,
поступки и чувства – свои и
сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
других людей
отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи,
трудолюбии и лени, честности, милосердия,
прощении.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии
с этическими нормами, различать хорошие и
плохие поступки.
Организовывать коллективные  Нравственные качества: заботливое отношение к
проекты заботы и помощи
младшим и старшим.
 Умения признаться в плохом поступке и
проанализировать его.
Создавать доброжелательный  Умения строить отношения в группе на основе
психологический климат в
взаимоуважения и взаимопомощи
группе
 Умение находить выход из конфликтных
ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых
 Умение
проявлять
солидарность
и
толерантность к другим людям
 Умение преодолевать агрессию и гнев, сохранять
душевно спокойствие.
Воспитывать у детей навыки
поведения в обществе

Познавательное направление воспитания
185

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
№ Направления воспитательной Содержание
п/п работы
1.
Совместная деятельность
 Начальные
представления
об основных
воспитателя с
детьми на профессиях, о роли знаний, науки, современного
основе
наблюдения,
производства в жизни человека и общества.
сравнения, проведения опытов  Представления детей об окружающем мире
(экспериментирования),
через знакомство с элементарными знаниями из
организации походов
и различных областей наук: представления о
экскурсий, просмотра
химических
веществах;
элементарные
доступных для
восприятия представления об основных физических свойствах
ребенка
познавательных
и явлениях; представления о свойствах воды, песка,
фильмов, чтения и просмотра глины,
воздуха,
камня;
элементарные
книг
математические представления
2.
Организация конструкторской  Первоначальные навыки коллективной работы, в
и продуктивной творческой том числе при разработке и реализации проектов
деятельности,
проектной и
 Умение работать по инструкции
исследовательской
 Мыслительные
способности:
анализ,
деятельности детей совместно классификация, сравнение, обобщение
со взрослыми
 Формирование способов
познания путем
сенсорного анализа
3.
Организация насыщенной и  Способность
пользоваться
различными
структурированной
источниками информации
образовательной
среды,  Умение пользоваться приборами-помощниками
включающей
иллюстрации, при проведении экспериментов
видеоматериалы,
 Умение придумывать и использовать предметыориентированные на детскую
заместители из подручного материала
аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
186

образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного
аппарата;

развитие двигательных способностей обучение двигательным навыкам и
умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
№ Направления воспитательной Содержание
п/п работы
1.
Организация
подвижных, 
Представления о своем теле и своих
спортивных игр, в том числе физических возможностях
традиционных народных игр, 
Интерес
к
подвижным,
спортивным,
дворовых игр на территории народным и дворовым играм
детского сада

Умение получать положительные эмоции от
двигательной активности
2.
Создание
детско-взрослых  Первоначальные представления
проектов по здоровому образу 
Об оздоровительном влиянии
природы
жизни
на человека 

Представления об особенностях здорового
образа жизни

Представления
о
полезных
навыках
и привычках, нацеленных на
собственное здоровье
3.
Введение
оздоровительных  Понятие оздоровительных традиций
традиций в ДОО
 Знание
закаливающих,
физкультурных,
артикуляционных гимнастик, гимнастик для глаз
 Представление о выстраивании правильного
режима дня, организации сна и здоровом питании
187

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать удошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечаютне только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя
у
детей культурно-гигиенические навыки,
необходимо
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
№ Направления воспитательной Содержание
п/п работы
1.
Формировать
у
ребенка
2 -3 года
навыки поведения во время 
Сформировать умение пользоваться ложкой,
приема пищи
приучить самостоятельно есть разнообразнуюпищу,
есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды
(сначала с помощью взрослого, а затем по
словесному указанию, выходя
из-за
стола,
задвигать свой стул

Закрепить умение самостоятельно мыть руки
перед едой, насухо вытирать лицо и руки
полотенцем, опрятно есть, полоскать рот по
напоминанию взрослого

сформировать умение
выполнять
элементарные правила культурного поведения: не
выходить из-за стола, не закончив еду, говорить
«спасибо».
3 -4 года

Научить самостоятельно и аккуратно мыть
руки и лицо, пользоваться мылом и расческой,
насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на свое место;

Сформировать навыки приема пищи: не
крошить хлеб, правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой – со второй половины года,
салфеткой, полоскать рот после еды.

188

4 -5 лет

Совершенствовать приобретенные умения:
пищу хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, полоскать рот
после еды.
5 -6 лет

Закрепить умения правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку
за столом;

Продолжать прививать навыки культуры
поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул,
благодарить взрослых.
6 -8 лет

Закрепить навыки культуры поведения за
столом: прямо сидеть, не класть локти на стол,
бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой;
благодарить взрослых.
2.
Формировать у
ребенка

Представления о душевной и физической
представления
о
красоте человека
ценности
здоровья,

Начальные представления о ценности
красоте и чистоте тела
здоровья, что здоровье начинается с чистоты тела,
что чистота-красота-здоровье – это неразделимые
понятия
3.
Формировать
у
ребенка 
Умение пользоваться растёской, носовым
привычку следить за своим платком
внешним видом

Сформировать навык отворачиваться и
прикрывать рот носовым платком при кашле,
чихании

Привычка следить за своим внешним видом,
умения правильно пользоваться мылом, мыть руки,
лицо; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место
4.
Включать информацию о 
Представления детей о личной гигиене и
гигиене в повседневную жизнь умение применять полученные знания в игре и в
ребенка, в игру
повседневной жизни

Самостоятельность
и
саморегуляция
собственных действий
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должнавестись
в тесном контакте с семьей.
189

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Реализация указанных задач осуществляется через основные направления воспитательной работы:

№ Направления воспитательной
п/п работы
1. Показать
детям
необходимость постоянного
труда в повседневной жизни,
использовать его возможности
для нравственного воспитания
дошкольников
2.

Воспитывать
у
ребенка
бережливость
(беречь
игрушки, одежду, труд и
старания
родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с
трудолюбием

3.

Предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении работы, чтобы
они
почувствовали
ответственность за свои
действия

Содержание

Уважение к труду и творчеству взрослых и
сверстников

Умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов

Интерес
к
различным
профессиям,
воспитание уважения к людям труда
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой,
трудовой,
продуктивной
и
других
видах
деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности
в различных видах деятельности, небережливому
отношению к результатам труда людей.

Умение самостоятельно наводить порядок в
группе и на прогулочном участке

Чувство ответственности за выполнение
трудовых поручений

Умение доводить начатое дело до конца

190

4.

Собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение,
формировать стремление к
полезной деятельности
Связывать
развитие
трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу
людям

 Совместное высаживание растений и уход за
ними
 Изготовление кормушек и кормление птиц
 Выполнение обязанностей дежурных

 Желание участвовать в совместной трудовой
деятельности,
стремление
быть
полезным
окружающим
и
радоваться
результатам
коллективного труда.
 Ориентирование детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство,
сфера услуг, сельское хозяйство), понимание
значимости для жизни ребёнка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческогообщества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДООдолжен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Направления
Содержание
п/п воспитательной работы
1. Учить детей уважительно  Формы этического поведения, уважительного
относиться к окружающим отношения к окружающим людям
людям, считаться с их делами,  Умение
проявлять
солидарность
и
интересами, удобствами
толерантность к другим людям
5.

191

2.

Воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести
себя в общественных местах
Воспитывать культуру речи:


Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях, о правилах
этики.

Представления об этикете вежливости,
предупредительности, сдержанности

Представление о правилах поведения в
общественных местах


Навыки этического общения и поведения

Владение
достаточным
количеством
этических формул – слов и выражений,
закрепленных за типовыми ситуациями общения,
объяснение их значения

Умение выбирать нужный стереотип сучетом
ситуации общения

Называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству;

Не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом
4. Воспитывать
культуру 
Умение содержать в порядке место, где
деятельности
ребенок занимается, трудится, играет

Умение доводить начатое дело до конца

Бережно относиться к игрушкам, вещам,
книгам

Умение бережно обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом детского
сада

Умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой

Привести в порядок свою одежду
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
Направления
Содержание
п/п воспитательной работы
3.

192

1.

2.

3.

4.

5.

 Эстетические вкусы, эстетические чувства,
умение видеть красоту природы, труда и творчества
 Интерес к занятиям художественнымтворчеством
и желание заниматься творческой деятельностью
 Стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении художественных
замыслов
Уважительное отношение к  Уважение к творчеству сверстников
результатам
творчества  Использование
результатов
продуктивной
детей, широкое включение деятельности детей в жизни детского сада
их произведений в жизнь ДОО
Организацию
выставок,  Интерес к произведениям искусства, литературы,
концертов,
создание детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке
эстетической
развивающей
среды и др.
Формирование
чувства  Интерес
к
классическим
произведениям
прекрасного
на основе литературы и народного творчества
восприятия художественного  Умение сопереживать литературным героям
слова на русском и родном
языке
Реализация
вариативности  Бережное
отношение
к
фольклору,
содержания, форм и методов художественным
промыслам
и
ремеслам,
работы с детьми по разным произведениям культуры и искусства, зданиям,
направлениям эстетического сооружениям, предметам, имеющим историковоспитания
культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении
 Интерес к народным промыслам и желание
заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах
 Экспериментированиепри создании
композиции, освоение различных художественных
техник, использование разнообразных материалов и
средств
Выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной
работой
через развитие восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Особенность реализации воспитательного процесса в МБДОУ заключается в
организации дружественного социума на территории детского сада для развития социальных
навыков у дошкольников. Главной задачей воспитательного процесса является
предоставление ребенку условий для социального развития.
В рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
реализуется технология «Ситуация месяца». Тематики ситуаций разнообразны и включают в
себя все базовые темы, которые необходимо прожить ребенку в дошкольном детстве.
Содержание образовательной деятельности по данным ситуациям отражает всю совокупность
социокультурных ценностей, которые доступны восприятию детей в соответствии с
193

различными основаниями социокультурной идентификации: видовой, родовой, гендерной,
национальной, этнической, правовой и конфессиональной.
Для сплочения детского коллектива, формирования умения слушать и понимать друг
друга реализуется технология «Ежедневный рефлексивный круг», которая закреплена в
циклограмме воспитательно-образовательной деятельности. Педагог в ежедневном
календарном планировании фиксирует темы, которые будут вынесены для обсуждения на
«Ежедневный рефлексивный круг». Темы педагогом выбираются индивидуально, в
зависимости от интересов детей, от проблем, которые волнуют группу и, конечно же, в
зависимости от «Ситуации месяца».
Личностное развитие дошкольников в МБДОУ и создание условий для их позитивной
социализации эффективно осуществляется через реализацию технологии
«Клубный час». Воспитательные задачи, реализуемые через технологию «Клубный час»:

воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное
отношение к окружающим;

формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

учить детей вежливо выражать просьбу, благодарить за оказанную услугу;

развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;

формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;

помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания,
необходимые для самоопределения и саморегуляции.
С целью повышения качества дошкольного образования через обновление содержания в
МБДОУ с сентября 2020 года реализуется парциальная образовательная программа
дошкольного образования по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию «Дорогою добра» под редакцией Л.В. Коломийченко в части, формируемой
участниками образовательных отношений для детей от 3 до 8 лет. Содержание программы
«Дорогою добра» представлено в четырех разделах, каждый из которых дифференцирован по
блокам. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средствои
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
194

организации совместной деятельности педагога с детьми, утреннего приема, прогулок) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности.
Воспитатель заботится о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству
всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Для выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности используются информационно-аналитические формы
взаимодействия с семьями воспитанников. Это проведение социологических срезов, опросов,
анкетирование.
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей
осуществляется через познавательные формы взаимодействия. Организация и проведение
родительских собраний, семинаров-практикумов, мастер-классов, консультаций. Активно
осуществляется взаимодействие в социальных сетях: сайт детского сада, родительские группы
в мессенджерах.
С целью установления эмоционального контакта между педагогами, родителями,
детьми активно внедряются в воспитательный процесс досуговые формы взаимодействия.
Совместные досуги, праздники. Организация выставок, ярмарок, концертов.
Для ознакомления родителей с работой дошкольного образовательного учреждения,
особенностями воспитания детей, для формирования у родителей знаний о воспитании и
развитии детей используются наглядно-информационные формы взаимодействия с семьями
воспитанников: информационно-ознакомительные и информационно-просветительские. Дни
открытых дверей, просмотр открытых занятий. Создание мини- библиотек. Привлечение
родителей в организации и проведении Клубных часов, в реализации Ситуаций месяца.
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
195

Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности. В
соответствии с Уставом МБДОУ, утвержденного 11.02.2019 г. № 242/46/36, образовательная
деятельность осуществляется на русском языке. Обучение в МБДОУ
осуществляется в очной форме.
Прием воспитанников регламентируется Правилами приема. При поступлении детей в
МБДОУ родителей (законных представителей) знакомят с уставом, лицензией на
осуществление образовательной деятельности, образовательной программой дошкольного
образования и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление
образовательной деятельности, права и обязанности воспитанников. Приѐм на обучение по
образовательным программам дошкольного образования и прекращение образовательных
отношений регламентируется договором об образовании.
МБДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания детей с 07.30 до 18.00
часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Объем недельной образовательной нагрузки и режим дня соответствуют возрастным
особенностям
детей,
определяются
санитарно-эпидемиологическими
правилами,
образовательной программой дошкольного образования и утверждаются приказом
заведующего.
Обеспечение комфортного и безопасного пребывания воспитанников в МБДОУ, а
также успешная реализация целей и задач образовательной деятельности, определенных в
Уставе МБДОУ, регламентируют Правила внутреннего распорядка.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется в соответствии с ООП ДО.
Воспитательный процесс реализуется непрерывно во всех режимных моментах через
196

разнообразные формы организации образовательного процесса.
В МБДОУ разработана модель образовательного процесса на день, где
представлены основные направления воспитательной работы, реализуемые через
определенные формы организации образовательного процесса и виды детскойдеятельности в
соответствии с режимом дня.
Модель образовательного процесса на день с привязкой к режиму дня
Режимные
моменты

Формы
организации
образовательного
процесса
Прием детей Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные)

Беседы с детьми
Экскурсии по
участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в
уголке
природы, в
столовой
Утренняя
гимнастика
Совместная Игра
со взрослым
образователь
ная
деятельность
Завтрак
Формирование
культуры еды

Вид деятельности

Направленность
воспитательной
работы

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная
деятельность

Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание
Социальное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все виды воспитания

Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Физическая активность

Самостоятельная
игровая
деятельность

Самообслуживание
и элементарный

Познавательное
воспитание

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное,
патриотическое и
трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Физическое и
оздоровительное
197

бытовой труд
Совместная
со взрослым
образователь
ная
деятельность
Специально
организован
ная
образователь
ная
деятельность

Подготовка к
занятиям

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Занятия
Коллекциониро
вание
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная

Совместная
со взрослым
образователь
ная
деятельность
Подготовка
ко второму
завтраку.
Второй
завтрак
подготовка к
прогулке,
прогулка

Игра

Самостоятельная
игровая
деятельность

Формирование
культуры еды

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Коллекц-вание
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии Беседы
Элементарные

Самостоятельная и
совместная совзрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная,
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, восприятие
художественной
литературы и фольклора,

воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Познавательное
воспитание
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
дошкольного
образования.
Патриотическое
воспитание
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Социальное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
198

опыты
двигательная деятельность
Дидактические и
сюжетно-дидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Самообслуживание
Подготовка к Формирование
Физическое и
обеду. Обед культуры еды
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Подготовка Воспитание навыков здорового образа жизни
Физическое и
ко сну. Сон
оздоровительное
воспитание
Гимнастика
Физическая
активность
Физическое и
Постепенный
пробуждения
переход от
оздоровительное
Закаливающие
Воспитание
навыков
ЗОЖ
сна к бодр-ю
воспитание
процедуры
Самообслуживание
Физическое и
Подготовка к Формирование
полднику,
культуры еды
оздоровительное
полдник
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Совместная Мастерская
Игровая, познавательно- Все виды воспитания
со взрослым Коллекц-е Беседы, исследовательская,
в зависимости от
образователь чтение
коммуникативная,
возникающих
художественной
и
ная
конструктивная,
образовательных
деятельность познавательной
изобразительная,
ситуаций
литературы Досуги музыкальная,
(ситуативное
(игровые,
двигательная
реагирование)
физкультурные,
деятельность
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов
Познавательное
Подготов
Коллекционир-ание Самостоятельная и
ка к
Реализация проектов совместная со взрослыми воспитание
Социальное
прогулке,
Решение
игровая деятельность,
воспитание
прогулка
ситуативных задач познавательноПатриотическое
Дидактические,
исследовательская,
воспитание
сюжетноконструктивная,
Физическое и
дидактические,
коммуникативная,
оздоровительное
подвижные,
самообслуживание и
воспитание
сюжетно- ролевые элементарный
Трудовое воспитание
бытовой труд,
игры
Этико-эстетическое
физическая
Конструирование
воспитание
активность
Труд в природе
Уход детей
домой
199

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События МБДОУ

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
В календарном плане воспитательной работы отобраны праздники, значимые для
мира, нашей страны, региона, города и детского сада. Праздники распределены по основным
направлениям воспитания и их ценностям. На образовательный период запланировано по 3 –
4 праздника по каждой ценности воспитания. Таким образом, получается 2 – 3 мероприятия
в месяц по разным направлениям воспитания, максимум –4. В календарном плане воспитания
учитывается содержание Ситуаций месяца. Праздники соответствуют тематикам Ситуаций
месяца, что помогает педагогу организовать проживание детьми определенной ситуации в
течение месяца более насыщенно и продуктивно.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победыс
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Планирование
воспитательного события фиксируется в календарно-тематическом плане воспитателя.
Разработана единая для воспитателей форма плана, где отражены задачи воспитания в
конкретном воспитательном событии. И запланированы мероприятия для детей и для
родителей, а также итоговое событие (Приложение 2).
200

3.3. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. ППС
включает в себя:
– оформление помещений;
– оборудование;
– игрушки.
Ценности
Вид помещения. Центры
Оснащение
развития, активности
Патриотическое направление воспитания
Родина
-знаки и символы государства, региона,
Групповые комнаты:
Патриотический центр
города
Литературный центр
-куклы в национальных костюмах
-макет / мини-музей русского быта
-нагдядно-демонстрационный материал
по тематике
Природа
-дидактический материал по тематике
Групповые комнаты:
Центр природы (науки)
-предметы для экспериментирования
Литературный центр
-растения
-предметы для ухода за растениями
-энциклопедии
-наглядно-демонстрационный материал
Социальное направление воспитания
Человек
-предметы для организации сюжетноГрупповые комнаты:
Центр сюжетно-ролевых игр ролевых игр («Семья», «Детский сад»,
Семья
Центр социализации
«Больница», «Магазин» и т.д.)
Дружба,
-дидактические игры коммуникативной и
познавательной направленности
сотрудничество
- наглядно-демонстрационный материал
Знание

Здоровье

Труд

Познавательное направление воспитания
- настольно-дидактические игры
Групповые комнаты:
Математический центр
- плакаты
Центр экспериментирования - наборы для экспериментирования
Литературный центр
- энциклопедии
Физическое и оздоровительное направление воспитания
- спортивное оборудование
Групповые комнаты:
Центр физического развития - плакаты
- дидактические игры
Физкультурно- пиктограммы
музыкальный зал
Трудовое направление воспитания
- предметы для реализации трудовой
Групповые комнаты:
Центр труда
деятельности
201

- плакаты

Культура
Красота

Этико-эстетическое направление воспитания
- наглядный материал
Групповые комнаты:
Центр искусства
- предметы народного искусства
Театрально-музыкальный
- музыкальные инструменты
центр
- костюмы для ряженья
- предметы
для
изобразительной
Физкультурно(продуктивной) деятельности
музыкальный зал

ППС организуется педагогом в зависимости от воспитательного события. Обязательно
осуществляется оформление помещения для погружения ребенка в необходимую атмосферу.
Оформление осуществляется либо совместно с детьми и ихродителями постепенно в процессе
погружения в тему. Либо самостоятельно педагогом в качестве сюрпризного момента.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.
Реализация Программы воспитания осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Обеспечивает системную воспитательную работу МБДОУ. Создает
условия для непрерывного повышения квалификации работников.
Создает условия для внедрения Программы воспитания, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников МБДОУ,
направленных на улучшение воспитательного процесса, поддерживает
морально- психологический климат в коллективе.
3.4.

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Организует текущее
и
перспективное
планирование
воспитательного процесса в МБДОУ. Координирует работу
педагогических работников. Организует методическое сопровождение
педагогов
по
внедрению
Программы
воспитания.
Консультирует работников МБДОУ по вопросам личностного развития
воспитанников и практического применения психологии для создания
условий позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества. Участвует в подготовке и проведении
воспитательных событий.
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
202

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

-организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- Консультирует родителей и воспитателей по вопросам этикоэстетического воспитания (культурой речевого общения).
Осуществляет развитие эмоциональной сферы, формирует эстетический
вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Участвует в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками в рамках Программы воспитания,
спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает их
музыкальное сопровождение. Консультирует родителей и воспитателей
по вопросом этико-эстетического воспитания.
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей физкультурно-спортивные праздники, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера. Ведет мониторинг качества
оздоровительной работы в МБДОУ.

Воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей в МБДОУ.
Разрабатывает и внедряет план реализации воспитательного события.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Координирует деятельность младшего воспитателя.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
Младший
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
воспитатель
Организует с учетом возраста воспитанников
их работу по самообслуживанию..
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
203

каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитаниюребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательнойорганизации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
204

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
8)

2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10.5-часового пребывания воспитанников в период с 7-30 до 1800 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной
организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение
вблизи от лесопарковой зоны. В районе есть объекты промышленного производства:УЗТМ, ЗИК,
имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры, стадион, бассейн).
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
ДОО располагается на территории города Екатеринбург - огромного мегаполиса, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды,
что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей:
татары, башкиры, дети из ДНР, ЛНР и т.д.
Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала. Решается
задача воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей. С этой целью
предусмотрены разные формы работы с детьми: -знакомство с детской литературой разных
народов; -знакомство с играми разных народов; -фольклорные праздники; - онлайн - экскурсии к
памятным местам города; - конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые
знаменательным датам и пр.
Климатические условия.
При проектировании содержания основной общебразовательной программы учитываются
специфические климатические особенности региона Свердловской области: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти
факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана
образовательного процесса.. На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают, на занятиях по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. На занятиях по развитию
двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.
205

Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости: – устанавливаются летние каникулы, в период которых
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги. -в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений. Были выбраны:
•
Программа «Игралочка», Петерсон Л.Г., Москва
•
«От звука к букве», Колесникова Е.В
•
«Развитие через движение» О.Б. Соковиков
•
"Бадминтон для дошкольников". Л. Л. Тимофеевой
•
« Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Реализация программ ориентирована на детей от 2 до 7 лет и реализуются через занятие,
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей и при
проведении режимных моментов. Реализация программ дополняет и расширяет задачи,
поставленные в образовательных областях: «Познавательное развитие»,» Речевое развитие», «
Физичсекое развитие»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности ежедневной организации жизнедеятельностивоспитанников.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в ДОО.
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Продолжительность работы МБДОУ 10,5часов. Родители имеют право выбора режима
посещения МБДОУ.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование

3.1.

206

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателябольшого
внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности надругой и этим
предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного мозга.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и домасогласовывается с
родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы здоровой
организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы
с детьми на протяжении всех лет должны стать:
понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня ( и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которыхнельзя
вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядкадня,
как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимныхпроцессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
 Достаточной длительности дневной сон: 2 – 2,5 часа (в зависимости от возраста).
 Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста
5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 – 4 часов суммарно в холодное
время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше
времени).
Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возрастадетей.
 Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
 Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
 Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
 Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничномуразвитию.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные
Группы
Младшая
Средняя группа
Старшая группа
моменты
раннего
группа,
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Организаци
развития,
3-4 года
онные
1,5 -3 года
формы
Время в Длител Время в Длител Время в Длител Время в
Длител
режиме ьность режиме ьность режиме ьность режиме
ьность
дня
дня
дня
дня

Подготовитель
ная группа 6 –
7 лет
Время в Длит
режиме ельдня
ность
207

Прием
детей,
осмотр,
СД
Утренняя
гимнасти
ка
СД, ГП
подготов
ка к
завтракуз
автрак
Игры, СД
подготов
ка к НОД
НОД

Второй
завтрак
СПД, СД,
ИР, НОД
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка
Возвраще
ние с
прогулки
СД
режимных
моментах,
ГП
Подготов
ка к
обеду,
обед
Подготов
ка ко сну,
сон

07.3008.00

30
мин.

07.3008.00

30
мин.

07.30 08.05

35
мин.

07.30 08.10

40 мин.

07.30 –
08.20

50
мин

08.0008.10

10
мин.

08.00 –
08.10

10
мин.

08.05 08.15

10
мин.

08.10 08.20

10 мин

08.20 08.30

10

08.1008.40

30
мин.

08.10 08.40

30
мин

08.15 08.40

25
мин

08.20 –
08.40

20 мин

08.30 08.45

15

08.4009.00

20
мин.

08.40 09.00

20
мин

08.40 –
09.00

20
мин

08.40 –
09.00

20 мин

08.45 –
09.00

15

09.0009.10
перва
я
подгр
уппа
09.2009.30
втора
я
подгр
уппа
09.3009.35

10/30
мин.

09.00 09.15
перерыв
10 мин
09.25 09.40

15/40
мин

09.00 –
09.20
перерыв
10 мин
09.30 –
09.50

20/50
мин

09.00 –
09.25
перерыв
10 мин
09.35 –
10.00

25/60
мин

09.00 –
09.30
перерыв
10 мин
09.40 –
10.10
перерыв
10 мин
10.20 –
10.50

90/1
10
мин

5
мин.

09.4009.45

5 мин

09.50 –
09.55

5 мин

10.00 –
10.05

5 мин

10.00 –
10.05

5
мин

09.3509.50

15
мин.

09.45 –
10.10

25
мин

09.55 –
10.25

30
мин

10.05 –
10.45

40 мин

10.50 –
11.00

09.5011.20

1 ч.
30
мин.

10.10 –
11.35

1 ч 25
мин

10.25 –
12.00

1 ч 35
мин

10.45 –
12.10

1 час 25
мин

11.00 –
12.15

1 час
15
мин

11.2011.30

10
мин.

11.35–
11.40

5 мин

12.00–
12.05

5 мин

12.10 –
12.15

5 мин

12.15 –
12.20

5
мин

11.3012.00

30
мин.

11.40 –
12.00

20
мин

12.05 –
12.30

25
мин

12.15 –
12.30

15 мин

12.20 –
12.30

10
мин

12.0015.00

3 ч.

12.00 –
15.00

3ч

12.30 –
15.00

2 ч 30
мин.

12.30 –
15.00

2 ч 30
мин

12.30 –
15.00

2ч
30
мин
208

Подъем,
гимнасти
ка после
сна
СД, ГП

15.0015.10

10
мин.

15.00 –
15.10

10
мин

15.00 –
15.10

10
мин

15.00 –
15.10

10 мин

15.00 –
15.10

10
мин

15.1015.40
Подготовк 15.4016.00
ак
полдникуп
олдник
СД
16.0016.30
СПД
(чтение
худ.
литератур
ы,
просмотр
видео,
слушание
аудио); ИР
(подготов
ка к
праздника
м,
развлечен
иям)
Подготовк 16.3018.00
ак

30
мин.
20
мин.

15.10 –
15.35
15.35 –
16.00

25
мин
25
мин

15.10 –
15.30
15.30 –
15.50

20
мин
20
мин

15.10 –
15.25
15.25–
15.40

15 мин

15.10 –
15.25
15.25 –
15.35

15
мин
10
мин

30
мин.

16.00 –
16.25

25
мин

15.50 16.35

45
мин

15.40 –
16.25

45 мин

15.35 –
16.15

40
мин

1 ч.
30
мин.

16.25 –
18.00

1 ч 35
мин

16.35 –
18.00

1 ч 25
мин

16.25 –
18.00

1 ч 35
мин

16.15 –
18.00

1ч
45
мин

прогулке,
прогулка,
взаимодей
ствие с
родителям
и(законны
ми
представи
телями).
Уход
домой
СД – самостоятельная деятельность
ГП – гигиенические процедуры
СПД – совместная партнерская деятельность
НОД – непосредственно образовательная деятельность

15 мин

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
209

Режимные
моменты
Организационн
ые формы

Группы
раннего
развития
(1,5 -3 года)

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

(с 3 лет до 4
лет)

(с 4 лет до 5
лет)

(с 5 лет до 6
лет)

Подготовитель
ная к школе
группа (6-7
лет)

Прием, осмотр,
прогулочноигровая
деятельность,
СПД

07.30 - 08.15

07.30 - 08.15

07.30 - 08.15

07.30 - 08.20

07.30 - 08.20

(45 мин)

(45 мин)

(45 мин)

(50 мин)

(50 мин)

Утренняя
гимнастика на
участке

08.15 - 08.25

08.15 - 08.25

08.15 - 08.25

08.20 - 08.30

08.20 - 08.30

(8 - 10 мин)

(8 - 10 мин)

(6-8 мин)

(8 - 10 мин)

(8-10 мин)

ССД,
подготовка к
завтраку.
Завтрак

08.25 - 09.00

08.25 - 09.00

08.25 - 09.00

08.30 - 09.00

08.30 - 09.00

(30 мин)

(30 мин)

(35 мин)

(30 мин)

(30 мин)

09.00 – 11.50

09.00 - 11.50

09.00 - 12.15

09.00-12.20

(2 ч 50 мин)

(2 ч 50 мин)

(3 ч 15 мин)

(3 ч 20 мин)

Подготовка к
09.00 – 11.30
прогулке,
(2 ч 20 мин)
прогулка:
музыкальные,
спортивные
праздники,
игры;
самостоятельная
деятельность
(художественное
творчество,
конструирование,
дидактические,
сюжетноролевые,
подвижные игры
и т. п.);
-игры с песком,
водой, ветром;
- наблюдения,
экскурсии;закаливание.

210

Возвращение с
прогулки,
подготовка к
завтраку.
Второй завтрак
(сок, фрукты).
Выход на
прогулку

10.00 - 10.30

Возвращение с
прогулки, ССД,
игры

11.50 - 12.15

10.00 - 10.15

10.10 - 10.25

10.10-10.25

(15 мин)

(15 мин)

(15 мин)

11.50 - 12.15

11.50 - 12.15

12.15 - 12.35

12.20-12.35

(25 мин)

(25 мин)

(25 мин)

(20 мин)

(15 мин)

Подготовка к
обеду. Обед

12.15 - 12.45

12.15 - 12.45

12.15 - 12.45

12.35 - 13.00

12.35-13.00

(30 мин)

(30 мин)

(30 мин)

(25 мин)

(25 мин)

Дневной сон

12.45-15.00

12.45-15.00

12.45 - 15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

(2 ч. 15 мин.)

(2 ч. 15 мин.)

(2 ч 15 мин)

(2 ч)

(2 ч)

Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00-15.30

(30 мин)

(30 мин)

(30 мин)

(30 мин)

(30 мин)

Подготовка к
полднику.Полд
ник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 15.50

15.30-15.50

(15 - 20мин)

(15 - 20 мин)

(20 - 30 мин)

(15 - 20 мин)

(15-20 мин)

Прогулка,
игры. Уход
домой

16.00 - 17.30

16.00 - 17.30

16.00 - 17.30

15.50 - 17.30

15.50 - 17.30

(1ч 30 мин.)

(1ч 30 мин.)

(1ч 30 мин)

(1ч 40 мин)

(1ч 40 мин)

(30 мин)

10.00 - 10.20
(15 мин)

СД – самостоятельная деятельность
ГП – гигиенические процедуры
СПД – совместная партнерская деятельность
НОД – непосредственно образовательная деятельность
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность
восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного
кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно
организованного бодрствования, необходимо соблюдать определенную последовательность
их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим режим устанавливается на
сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению общеобразовательной
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса
– совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
211

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого
и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру
и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность инициируемая
воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в условиях созданной предметноразвивающей образовательной среды с учетом задач образовательных областей. Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (2,53,5 часа в день с учетом возраста детей) в режиме сокращенного дня пребывания детей в
детском саду.
3.1.2.
Особенности организации режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обученияи развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с
детьми
в
соответствии с
задачами
разныхобразовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
212

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные
игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природнымматериалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую
половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до
4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У
каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть брюки
или обувь и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными
детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-личностному).
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа
дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
– 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и
213

чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
спокойная деятельность перед сном проветренное помещение спальной комнаты;
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, , укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимыхпроизведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения
в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
Организация питания
В МБДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие кабачки, патиссоны, помидоры, огурцы и свежаязелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С- витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты
поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических процедур, прием пищи.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов по областям
развития ребенка
214

•

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды. Воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры на
прогулке, во второй половине дня;
•
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; поручения и задания, самообслуживания;
помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий и игры, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования); обсуждение, тренинги безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
•
познавательное и речевое развитие: коммуникативные ситуации; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур и
др.);
•
художественно эстетическое
развитие:
музыкальное сопровождение
в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей кразнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
215

распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событий.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Группы раннего развития (1,5 -3 года)
Интегрирующая
тема периода

Педагогические
задачи

Здравствуй,
детский сад!
4 неделя августа1 нед сентября

Адаптировать детей к условиям детского сада. Знакомить
с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Знакомить с детьми, воспитателем. Способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей
и
птиц
осенью.

Октябрь
(2-4-я недели
сентября)

Я в мире человек
(1-2-я недели
октября)

Мой дом
(3-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя

Формировать представления о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом (поселком): его
названием,
объектами
(улица,
дом,
магазин,
поликлиника);
с
транспортом,
«городскими»
профессиями (врач, продавец, пожарный).

Варианты
итоговых
мероприятий

Сбор осенних
листьев и
создание
коллективной
работы —
плаката с
самыми
красивыми из
собранных
листьев.
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей. Игра «Кто
у нас хороший?».
Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки».

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Новогодний
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- утренник
исследовательской,
продуктивной,
музыкально216

ноября — 4-я
неделя декабря)
Зима
(1-я-4-я недели
января)
Папин день
Мамин день
(1-я неделя
февраля — 1-я
неделя марта)
Народная
игрушка
(2-я-4-я недели
марта)
Весна
(1-я-4-я недели
апреля)
Лето
(1-я-4-я недели
мая)

Интегрирующа
я тема периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
1 неделя
сентября

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям.
Знакомить с народным творчеством на примере народных
игрушек. Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.
Младшая группа (3-4 года)
Педагогические
задачи
Вызывать у детей радость от пребывания в детском саду.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию, повар врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать
знакомство
с
окружающей
средой
группы,
помещениями детского сада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить

Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
Фотоколлаж «Я
и папа!»
Мамин праздник.
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Лето».

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
«День Знаний»

217

детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная работа, песенка
о дружбе, совместные игры).
Формировать начальное представления о мерах
безопасности.

Осень
2-4 недели
сентября

Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке
предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю
листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать
умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на
осенние темы.

Формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.
Формировать начальное представления о мерах
безопасности.
Подготовка к «Празднику Осени»
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
Мой дом, мой
город, моя семья мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
1 неделя —
городом (поселком), его названием, основными
3 неделя ноября достопримечательностями.
Я и моя семья
1-4 недели
октября

Подготовка к
творческой
выставке
«Дары Осени»
Выставка
детскогородительского
творчества
«Дары Осени».

Подготовка
выставки
совместного
творчества
детей и
родителей
«Как я
провел лето!»
Выставка
«Как я провел
лето!»

Праздник
«Осень».
Развлечение по
ПДД

218

Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский,
День Матери продавец, парикмахер, водитель автобуса).
Воспитывать у детей доброе, внимательное отношение к
4 неделя
маме, стремление ей помогать, радовать ее;
способствовать созданию теплых взаимоотношений в
семье; создание
положительной
эмоциональной
атмосферы.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Здравствуй
трудовой,
познавательноЗимушка-зима! коммуникативной,
исследовательской,
продуктивной,
музыкальноНовогодний
художественной, чтения) вокруг темы
праздник
4 неделя ноября «Зима».
Формировать
способность
наблюдать,
4 неделя декабря всматриваться, вслушиваться в явления и объекты
зимней природы; замечать их изменения, отмечать
характерные изменения как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности
детей.
Формировать представления о Новом годе как о веселом
и добром празднике (Дед Мороз, утренники; новогодние
спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей
новогодние развлечения
и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра).
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
Зима
2–4 недели января видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
зимой во дворе, на улице, в парке, в поездке.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей
и птиц). Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах деятельности
детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями. Продолжать знакомить с
элементарными ПДД.

Выставка-конкурс
поделок по ПДД
и профилактике
ДДТТ (в
МБДОУ)
Развлечение
«Мамы и
малыши»

Акция «Помоги
птицам»
(кормушки
сделанные своими
руками+корм)

Новогодний
утренник.

Выставка
детского
творчества.

Фотовыставка
«Зимние забавы»

219

День
защитника
Отечества
1–3недели
февраля

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).

Весна

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям

8 Марта
4- неделя
февраля – 1
неделя марта

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
2–4 недели
марта)
1 апреля – День
улыбки!
1 неделя апреля

День
Космонавтики
2 неделя
Международный
день детской
книги

Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Фотоколлаж
«Мой папа - …»
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества,
развлечения
коллективное
творчество,
игры детей.
Фотоколлаж
«Моя мама –
самая…»,
Фольклорный
праздник.

Формировать начальные представления о многообразии
культур народов Урала, национальных традициях и
обычаях, гостеприимстве, вежливости в общении.
Расширять в целом представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Расширять представления о весне.
Выставка
Воспитывать умение замечать красоту весенней детского
природы. Расширять представления о сезонных творчества.
изменениях (в погоде, растения весной, поведение Газета фотозверей и птиц). Расширять представления о простейших коллаж
связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). «Подари улыбку
Побуждать детей отражать впечатленияо весне в разных миру!»
видах художественной деятельности.
Развлечение,
Развивать позитивное самоощущение, связанного с посвященное
состоянием раскрепощенности, уверенности в себе.
Дню юмора и
Развивать чувство юмора, расширять кругозор,
смеха
развивать внимание и память.
Просмотр
Формировать
первичные
знания
о
космосе,
иллюстраций,
космонавтах, звездах, планетах
видеороликов
Воспитывать желание и потребность «читать» книги, «Книжканеобходимость бережного отношения к книге.
малышка» своими
руками
220

3 неделя

(совместно
Формировать элементарные представления по правилам с родителями,
День пожарной пожарной безопасности. Ознакомить с профессией МЧС, воспитателем)
людях, кто помогает в сложную минуту.
Просмотр
безопасности
3 неделя
иллюстраций,
видеороликов.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать Праздник,
9 мая
к
Родине.
Формировать
элементарные посвященный
День Победы любовь
1 неделя мая
представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны,
Газета-коллаж
труженикам тыла и детям войны.
«Бессмертный
полк».
Международны й Расширять представления детей о своей семье.
Формировать
представления
о
родственных
«Моя семья.»
день Семьи
2 неделя
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа, бабушка,
«Генеалогичес
дедушка, прабабушка, прадедушка).
кое древо»
Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
Неделя Здоровья возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Мероприятие
Воспитывать уважение к труду близких
«Будь здоров!»
взрослых.
(совместное)
ЗОЖ. Продолжать формировать первичные ценностные
представления о здоровье и здоровом образе жизни,
развивать
тему «Физкультура в нашей жизни», «Солнце, воздух
и вода –наши лучшие друзья»
Расширять представления детей о лете.
Здравствуй
лето красное
Формирование эмоционально-положительного Семейная выставка
День экологии
1 неделя
отношенияк окружающему
миру, умения видеть «Поделки»
его красоту и неповторимость (понимание того, что в
природе все взаимосвязано, нельзя уничтожать то, что не изненужных
можем создать).
вещей»
Средняя группа (4-5лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприятий

221

День знаний
До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!
1 неделя
сентября

Осень
2-4 недели
сентября

« Я» в мире
1–3 недели
октября

Мой город,
моя страна.
4 неделя
октября — 2
неделя ноября

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание
на возможно произошедшие изменения на территории
детского сада, расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (заведующий, воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, врач, дворник,
повар и др.).
Формировать первичные представления по ПДД.
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение
замечать красоту осенней природы, вести наблюдения
за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на
осенние темы.
ЗОЖ.
Формированать
первичные
ценностные
представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать уважительное,
заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (районом).
Формировать начальные представления о родном крае,
его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному
краю. Расширять представления о
профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,

Развлечение
«День знаний»

Выставка
совместного
творчества детей
и родителей
«Как я провел
лето!»

Выставка
детскогородительского
творчества
«Дары
Осени».

День Здоровья.
(День Бегуна)

Фотогазета
«Моя
бабушка –
самая
лучшая!».
Тематическая
прогулка.
Выставка
фотогазеты
(совместная
222

прославившими
Россию,
Орджоникидзевский район

г.

Екатеринбург, воспитатель,
родители,
дети) «Мой
город, моя
страна».
3 неделя
Расширять представления о видах транспорта и его
Подготовка и
ноября
назначении. Расширять представления о правилах
проведение
поведения в городе, элементарных правилах
выставкидорожного движения.
конкурса
поделок по ПДД
Воспитывать у детей доброе, внимательное
и профилактике
День Матери
4 неделя
отношение к маме, стремление ей помогать, радовать
ДДТТ.
ее; способствовать созданию теплых
Развлечение
взаимоотношений в семье; создание положительной
«Мамы и
эмоциональной
малыши»
атмосферы.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- Акция
«Помоги
Зима
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- птицам»
Здравствуй,
Зимушка-зима художественной, чтения) вокруг темы «Зима». «Кормушка
Формировать способность наблюдать, всматриваться, своими руками» –
Новогодний
вслушиваться в явления и объекты зимней природы; совместная
праздник
4 неделя ноября замечать их изменения, отмечать характерные изменения деятельность.
— 4 неделя
как в непосредственно образовательной, так и в
декабря
самостоятельной деятельности детей.
Продолжать формирование представлений о Новом годе
как веселом и добром празднике (утренники; новогодние
спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей Подготовка к
новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, утреннику.
здоровья, добра). Организовывать все виды детской Новогодний
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, утренник.
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового
года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме.
Выставка
2 -3 января
Развивать умение устанавливать простейшие связи детского
междуявлениями живой и неживой природы.
творчества.
Развивать умение вести сезонные наблюдения,
Фотовыставка
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
«Зимние забавы»

223

рисунках, лепке. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, животных, птицах где всегда
зима.
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой
(профилактика ДДТТ).
День защитника Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
Отечества
1–3 недели
техникой (танк, самолет, военный крейсер). Воспитывать
февраля
любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения
к мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Изготовление подарков папам, дедушкам, прадедушкам.
Организовывать все виды детской деятельности
Весна
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно8 Марта
4 неделя
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнофевраля — 1
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
неделя марта
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудницам детского сада.
Расширять гендерные представления.
Изготовление подарков маме, бабушке, прабабушке,
Знакомство с воспитателям.
Формировать представления о многообразии культур
народной
народов Урала, национальных традициях и обычаях,
культурой и
содействовать формированию чувства толерантности к
традициями
различных
национальностей.
Расширять
2–4 недели марта людям
представления о народной игрушке. Знакомить с
народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством
21 марта - День – фольклором.
Познакомить и закрепить основные знания о кукольном
Кукольника
театре, его традиции и истории. Расширить
представления о видах кукол, кукольных театрах.
Научить планировать свои действия в условиях игровой
импровизации.
Объединить детей в творческом процессе.

Катание
на
санках, лыжах,
минилыжах
Просмотр
видеороликов.
Акция
«Засветись!»
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Фотоколлаж
«Мой папа –
самый…»»

Праздник 8
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фотоколлаж «Моя
мама–самая…»

Фольклорный
праздник.

Выставка детского
творчества
(рисунок,
аппликация,
лепка).
Изготовление
кукол.
Выставка«Моя
любимая кукла».
224

1 неделя
апреля

1 апреля – день Улыбок!
Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду по оформлению «Огорода на
подоконнике»

Газета-коллаж
семейныхфото
«Подари улыбку
миру».

Совместное
мероприятие
«Огород

на
подоконнике»
Развлечение,
День
Космонавтики Формирование первичных представлений о выдающихся видеопросмотр
2 неделя апреля космонавтах и достижениях России в области роликов о
космонавтики, интереса и чувства гордости за успехи космосе.
страны и отдельных людей.
книг,
Международны Воспитывать желание и потребность «читать» книги, Выставка
необходимость бережного отношения к книге.
изготовленных
й деньдетской
руками детей (с
книги
3 неделя апреля
помощью
воспитателей,
родителей);
День пожарной Формировать элементарные знания ответственное Выставка
к
выполнению
правил
пожарной рисунков,
безопасности отношения
4 неделя
безопасности. Вооружить знаниями, умениями и поделок
навыками необходимыми для действия в экстремальных
ситуациях.
на
Помочь
детям
запомнить
правила
пожарной противопожарную
безопасности.
тематику.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые
Встреча с
помогают нам в трудных ситуациях
представителями
МЧС
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать Праздник,
День Победы
1 неделя мая
любовь к Родине. Формировать элементарные
посвященный
представления о празднике, посвященном Дню
Дню Победы.
Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны,
Выставка детского
труженикам тыла и детям войны. Города-герои, городатворчества.
труженники тыла.
(Изготовление
поздравительных
открыток)
Газета-коллаж
225

«Бессмертный
полк».
Международны Расширять представления детей о своей семье.
Формировать представления о родственных
й день Семьи
2-3 неделя
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа, бабушка,
дедушка, прабабушка, прадедушка). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Неделя
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Здоровья
4 неделя
ЗОЖ. Продолжать формировать первичные ценностные
представления о здоровье и здоровом образе жизни,
развивать тему «Физкультура в нашей жизни»,
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
Экология. Формирование эмоционально-положительного
«Здравствуй,
Лето красное, отношения к окружающему миру, умения видеть его
красоту и неповторимость. Расширять представления
солнышко
детей о лете. Продолжать воспитывать бережное
ясное!»
1 неделя День
отношение к природе. Формировать элементарные
экологии
экологические представления.
Привлекать детей к посильному труду по
оформлениюцветников на прогулочном участке.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы,
вести сезонные наблюдения.
Знакомить
с
летними
видами
спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу, во дворе, на улице «Внимание
–каникулы!» (профилактика ДДТТ)
Старшая группа (5-6 лет)
Тема
Развернутое содержание работы

День знаний
1 неделя
сентября

Семейный проект
«Генеалогическое
древо».

Мероприятие
«Будь здоров!»

Праздник «Лето».

Семейная
выставка поделок
из бросового
материала. «Я
берегу природу!»

Квестигра
по профилактике
ДДТТ

Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к Развлечение
школе,
книгам.
Формировать
дружеские, «День знаний».
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения на территории детского сада: Целевая прогулка
покрашен забор, появились новые столы), расширять «Улицы района.
представления о профессиях сотрудников детского сада Какие опасности
(заведующий, воспитатель, помощник воспитателя, таят»
музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, врач, медицинская сестра, повар, дворник).
226

Формирование представлений о ПДД. Правила поведения
в дворе, на улице.

Осень
1-я–
4-я недели
сентября

Расширять знания детей
об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения
в природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой
природе.

Выставка
совместного
творчества детей и
родителей «Как я
провел лето!»
Праздник «Осень».

Выставка детскородительского
творчества «Дары
Осени».
Расширять представления о здоровье и здоровом образе День Здоровья
Вырасту
жизни.
(День Бегуна)
здоровым
1 неделя
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
октября
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
Мой город, моя родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родном крае.
страна, моя
Знакомить с достопримечательностями региона, в Выставка
планета
2–3 недели
котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой детского
октября
Родине», гордость за достижения своей страны. творчества.
Рассказывать детям о том, что Земля
Фотоколлаж «Я
— наш общий дом, на Земле много разных стран, важно и мойрайон»
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширить кругозор.
Закрепить знания детей о героях мультфильмов, Развлечение
День
Мультфильм ов развивать умение играть в команде, вызвать «Музыкальная
4 неделя
познавательный интерес к детским песням.
викторина по
мультфильмам»
Просмотр
День народного Расширять представления детей о родной стране, о
единства 1
государственных праздниках; развивать интерес к репродукций,
неделя ноября
истории своей страны; воспитывать гордость за свою фото, видеороликов
страну, любовь к ней. .Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

227

2-3 неделя
ноября

Зима
Новый год
4 неделя
ноября — 4
неделя декабря

(2-я–4-я недели
января)

людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.

Подготовка
и
проведение
выставкиконкурса поделок
по
ПДД
и
профилактике
ДДТТ.
Акция
«Засветись!»
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Подготовка и
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- проведение акции
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- «Помоги птицам»
художественной, чтения) вокруг темы «Зима». «Кормушка
Формировать способность наблюдать, всматриваться, своими руками» –
вслушиваться в явления и объекты зимней природы; совместная
замечать их изменения, отмечать характерные изменения деятельность.
как в непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей. Привлекать детей Праздник Новый
к активному и разнообразному участию в
год.
подготовке к празднику и его
проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее
при участии в коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с основами праздничной
культуры.
Формировать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования
Выставка детского
Нового года в различных странах.
творчества.
Формировать представления о безопасном поведении Акция
людей зимой (профилактика ДДТТ).
«Засветись!»
Расширять представления детей о зиме.
Выставка детского
Развивать умение устанавливать простейшие связи
творчества,
междуявлениями живой и неживой природы.
фотоколлаж
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать «Зимние забавы».
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Катание
на
Формировать исследовательский и познавательный санках, лыжах,
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. минилыжах.

228

Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять Просмотр
представления о местах, животных, птицах где всегда видеоматериаловп
зима.
о безопасному
Знакомить с зимними видами спорта.
поведению в
Формировать представления о безопасном поведении
зимнее время.
людей зимой (профилактика ДДТТ).
Викторина по
ПДД и
профилактике
ДДТТ
Расширять представления
детей
о
Российской Праздник
День
армии.
23 февраля — День
защитника
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защитника
Отечества
1-я-3-я недели
защищать Родину, охранять ее спокойствие и Отечества.
февраля
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и Выставка детского
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. творчества.
Воспитывать детей
Фотовыставка
в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с «Мой папа …!»
разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
Весна
Международн ый (игровой, коммуникативной,трудовой, познавательно- Выставка детского
творчества.
женский день исследовательской, продуктивной,музыкально4 неделя
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к Фотовыставка
февраля
маме, бабушке.
«Моя любимая
—1 неделя марта Воспитывать уважение к воспитателям.
мама!»
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать формировать представления о многообразии Фольклорный
Народная
праздник.
культур народов Урала, национальных традициях и
культура
Выставка детского
обычаях.
творчества
Расширять представления о народной игрушке
и традиции
«Многонациональн
(матрешки
2–3 недели
бирюльки). Знакомить с народными промыслами. ая культура Урала»
229

Всемирный
день Поэзии
21 марта -

1 неделя
апреля

Продолжать знакомить
с
устным
народным
творчеством, с народными традициями и обычаями, с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городец, Полов-Майдан, Гжель).
Помочь детям осмысленно воспинимать поэтические
тексты, устанавливать простые причинные связи между Конкурс чтецов
событиями. – воспитывать любовь к русской природе среди
через восприятие поэтического текста. Продолжать воспитанников
знакомить детей с творчеством таких поэтов как А.С. старшего
Пушкин, Б.В. Заходер, Введенский А.И., Высотская О.И. возраста
и др. Пробудить интерес к детской поэзии.
1 апреля – день Улыбок!

Расширять представления детей о весне. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде. Привлекать детей к
День
Космонавтики посильному труду по оформлению «Огорода на
2 неделя апреля подоконнике»
Формирование
первичных
представлений
о
выдающихся космонавтах и достижениях России в
области космонавтики, интереса и чувства гордости за
успехи страны и отдельных людей.
Международный Воспитывать желание и потребность «читать»
день детской книги, необходимость бережного отношения к
книге.
книги
3 неделя апреля

День
пожарной
безопасности
4 неделя

Формировать элементарные знания ответственное
отношения
к выполнению
правил
пожарной
безопасности. Вооружить знаниями, умениями и
навыками необходимыми для действия в экстремальных
ситуациях. Помочь детям запомнить правила пожарной
безопасности. Воспитывать чувства благодарности
людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

Газета-коллаж
семейных фото
«Подари улыбку
миру».
Совместное
мероприятие
«Огород на
подоконнике»

Развлечение
видеопросмотр
роликов о космосе

Выставка книг,
изготовленных
руками детей (с
помощью
воспитателей,
родителей);
Выставка
рисунков,
Поделок на
противопожарную
тематику.
Встреча с
представителями
МЧС
230

День Победы
1 неделя мая

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.

Воспитывать у детей чувства любви и уважения к
родителям, гордости за свою семью. Продолжать
формировать у детей представление о семье, о людях,
которые любят и заботятся друг о друге; Воспитывать у
детей чувство дружбы, любви и вежливого отношения к
своей семье, к своим близким.
ЗОЖ.
Продолжать
формировать
первичные
ценностные представления о здоровье и здоровом образе
жизни, развивать тему «Физкультура в нашей жизни»,
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
Знакомить дошкольников со славянской культурой.
24 мая День
Продолжить формирование интереса и уважения к
славянской
письменности и родной культуре. Развивать познавательный интерес,
расширять кругозор. Познакомить со старославянским
культуры
4 неделя
алфавитом; Обратить внимание детей на значимость
каждой буквы кириллицы. Воспитывать любовь к
Родине, чувство
патриотизма, гордости за страну, в которой мы живём,
уважение к народным традициям.
День Защиты Расширение знаний, умений и навыков по безопасному
поведению дома, в быту, на улице, в лесу, в парке, на
детей
1 июня
водоемах.

Международный
день семьи
2 неделя
3 Неделя
Здоровья

День защиты
окружающей
среды
5 июня

Расширять положительное отношение к окружающему
миру, умения видеть его красоту и неповторимость
(понимание того, что в природе все взаимосвязано),
желания сохранить окружающую среду, осознание ими
взаимосвязи между собственными действиями и
состоянием
окружающей
среды;
формирование
первичных
представлений
по
экологической
безопасности (вместе с родителями) и первоначальных
сведений о рациональном использовании природных
ресурсов на примерах использования воды энергии в
быту (вместе с

Праздник День
Победы. Выставка
детского
творчества.
(изготовление
поздравительных
открыток)
Газета-коллаж
«Бессмертный
полк».
Проект
«Генеалогическое
древо»
Мероприятие
«Будь здоров!»

Просмотр
иллюстраций,
видеороликов,
мультфильмов.
Выставка
детского
творчества
Квест-игра по
правилам ПДД
профилактике
ДДТТ

Выставкаконкурс поделок
из бросовых
материалов
(совместное
творчество
воспитателя,
231

род формирование навыков экологически грамотного и воспитанников,
безопасного поведения в повседневной жизни.
родителей)
Международн ый
Олимпийский
день
23 июня

Тема

День
знаний
1 неделя
сентября

Осень
2–4 недели
сентября

Пропаганда здорового образа жизни и олимпийского
движения. Развивать интерес к активному и здоровому
образужизни; к физическим упражнениям, физической
культуре; воспитывать
чувство
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки; обогатить знания детей о появлении,
истории Олимпийских игр.

Малые
Олимпийские игры

Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к Праздник
книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно «День знаний».
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать представления о
профессии
учителя
и
«профессии»
ученика,
положительное отношение к этим видам деятельности.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить Выставка
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять детскознания о правилах безопасного поведения в природе; о родительского
временах года последовательности месяцев в году. творчества
Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять «Дары Осени».
представления детей об особенностях отображения осени Праздник «Осень».
в произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.

Расширять представления детей о родном крае.
Знакомить с достопримечательностями региона, в котором
Мой город,
живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине»,
моя страна,
гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям
моя планета
2–3 недели
о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
октября
разных стран, важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширить кругозор.
Закрепить знания детей о героях отечественных
День
Мультфильмов мультфильмов, развивать умение играть в команде,
вызвать познавательный интерес к детским песням.
3 неделя октября

Выставка
детского
творчества.
Фотоколлаж «Я
и мой район»

Развлечение
«Музыкальная
викторина по
мультфильма»

232

День
народного
единства
1 неделя ноября

3-4 неделя

Зима
Новый год
3-я неделя
декабря

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных
праздниках.
Сообщать
детям
элементарные сведения об истории России. Углублять и
уточнять представления о Родине —России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России .
Рассказывать детям о гражданах страны, которыми
гордятся.
.Воспитывать
уважение
к
людям
разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения,
углубленное о знаками дорожного движения, правам и
обязанностям участников движения.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы «Зима».
Формировать способность наблюдать, всматриваться,
вслушиваться в явления и объекты зимней природы;
замечать их изменения, отмечать характерные
изменения как в непосредственно образовательной, так
и в самостоятельной деятельности детей.
Привлекать детей к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее
при участии в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное отношение
к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой (профилактика ДДТТ).

Просмотр
репродукций,
фото,
видеороликов

Подготовка
и
проведение
выставки-конкурса
поделок по ПДД и
профилактике
ДДТТ. Акция
«Засветись!»
Подготовка и
проведение
акции
«Помоги птицам»
«Кормушка
своими руками» –
совместная
деятельность
.

Праздник
Новыйгод.
Выставка
детского
творчества.

Акция
«Засветись!»

233

(2-я–4-я недели
января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами
спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой Продолжать знакомить с
природой в зимний период в различных частях планеты.
Формировать представления об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях Земли.
Продолжать формировать представление о зимних видах
спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой (профилактика ДДТТ).

Расширять
представления
детей
о
Российской
армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
Весна
Международны (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательномузыкальной женский день исследовательской, продуктивной,
4 неделя февраля художественной чтения) вокруг темы семьи, любви к
— 1 неделя марта) маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, формировать потребность радовать
близких добрыми делами.
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

Выставка детского
творчества
Массовое
катание
на
санках, лыжах,
минилыжах
.

Викторина по ПДД
Акция «Засветись!»
Праздник
23 февраля —
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Фотоколлаж
«Мой папа –
самый…»

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фотоколлаж «Моя
мама – самая…»

234

Народная
культура
и традиции 2–4
недели марта

1 неделя
апреля
День
Космонавтики
2 неделя апреля

Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать знакомить детей с
народными
песнями,
плясками.
Расширять
представления о разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов, разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края;
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
1 апреля – День улыбок

Газета-коллаж
семейных
фото
«Подари улыбку
Формирование первичных представлений о выдающихся миру».
космонавтах и достижениях России в области
Развлечение
космонавтики, интереса и чувства гордости за успехи
видеопросмотр
страны и отдельных людей.
роликов о космосе

Международный
день детской Воспитывать желание и потребность «читать»
книги, необходимость бережного отношения к
книги
2 неделя апреля книге.

День пожарной
безопасности
2 неделя

День Победы
1-я неделя мая

Международны
й день Семьи

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

Формировать элементарные знания ответственное
отношения к
выполнению
правил
пожарной
безопасности. Вооружить знаниями, умениями и
навыками необходимыми для действияв экстремальных
ситуациях. Помочь детям запомнить правила пожарной
безопасности. Воспитывать чувства благодарности
людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Рассказывать
о
преемственности
поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до героев

Выставка
книг,
изготовленных
руками детей.
(с помощью
воспитателей,
родителей)
Выставка
рисунков, поделок
на
противопожарню
тематику.
Встреча с
представителями
МЧС
Праздник
День Победы.
Выставка
детского
творчества.

Газета фотоколлаж «Моя
235

2 неделя

Великой Отечественной
войны.
Продолжать воспитывать у детей чувства любви и
24 мая День
уважения к родителям, гордости за свою семью.
славянской
Продолжать формировать у детей представление о
письменност
семье, о людях, которые любят и заботятся друг о
и и культуры
3 неделя
друге; Воспитывать у детей чувство дружбы, любви и
вежливого отношения к своей семье, к своим
родителям
Знакомить дошкольников со славянской культурой.
Продолжить формирование интереса и уважения к
родной культуре. Развивать познавательный интерес,
расширять кругозор. Познакомить со старославянским
алфавитом; Обратить внимание детей на значимость
каждой буквы кириллицы. Воспитывать любовь к
Родине, чувство патриотизма, гордости за страну, в
которой мы живём, уважение к народным традициям
До свидания,
Организовывать все виды детской деятельности
детский сад,
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноЗдравствуй,
исследовательской,
продуктивной,
музыкальношкола!
3-4 неделя мая
художественной, чтения) вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение
к предстоящему поступлению в 1-й класс.
Лето Красное Расширение знаний, умений и навыков по безопасному
поведению дома, в быту, на улице, в лесу, в парке, на
пришло!
1 июня – День водоемах.
Защиты детей Расширять положительное отношение к окружающему
миру, умения видеть его красоту и неповторимость
5 июня –
(понимание того, что в природе все взаимосвязано),
День защиты желания сохранить окружающую среду, осознание ими
окружающей взаимосвязи между собственными действиями и
состоянием окружающей среды;
среды
формирование
первичных
представлений
по
экологической безопасности (вместе с родителями) и
первоначальных
сведений
о
рациональном
использовании природных ресурсов на примерах
использования воды энергии в быту (вместе с род
формирование навыков экологически грамотного и
безопасного поведения в повседневной жизни

дружная
семья!»

Просмотр
иллюстраций,
видеороликов,
детское
творчество

Выпускной
Праздник
«До свидания,
детский сад!».

Квест-игра по
правилам ПДД
профилактике
ДДТТ
Выставка-конкурс
Поделок из
бросового
материала

236

Пропаганда здорового образа жизни и олимпийского
23 июня –
движения. Развивать интерес к активному и здоровому
Международный образу жизни; к физическим упражнениям, физической
культуре; воспитывать чувство коллективизма,
Олимпийский
товарищества, взаимовыручки; обогатить знания детей о
день
появлении, истории Олимпийских игр.

Малые
Олимпийские
игры

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта, санитарно-эпидемиологическим требованиям,
учитывает особенности МБДОУ и обеспечивает реализацию Программы.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного
учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями,
климатогеографическими особенностями;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и
достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства;
учета полоролевой специфики, обеспечения предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
учета принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации
другихобластей.
Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенкав
процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка,
обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.),
становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования маленького ребенка.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы ипотребности
ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение
предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации,
способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную
237

атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:

эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;

эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;

эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);

эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
сюрпризные моменты и пр.).
Предметно-пространственная среда создается с целью решения задач:
1.
Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей
детей.
2.
Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3.
Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов
деятельности, приобретенных знаний.
4.
Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций
сцелью осмысления воспринятых содержаний.
Определены параметры развивающей среды, принятые в детском саду (разработаны
Кудрявцевым В.П.):
-проблемная насыщенность;
- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к
активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
-необыденность;
-четкая оформленность в среде предметных источников развития;
-многофункциональность;
-приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
-функциональность моделирования содержания детской деятельности;
-возможность поиска и открытия;
-«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
-«ненасыщаемость» - не скованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
-возможность использовать накопленный опыт;
-эмоциональная насыщенность и выразительность;
-динамичность (изменяемость).
Система условий реализации Программы.
3.3.1. Психолого-педагогические условия.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

3.3.

238

новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
деятельности(производящей субъективно новый продукт), то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.3.2. Кадровые условия.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МБДОУ составляет 37 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: 9 из них воспитателей, 2
музыкальных руководителя, 1 инструктор по физическому развитию, 1 учитель – логопед, 1
педагог – психолог.
МБДОУ укомплектовано педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом на 100%.
Младшие воспитатели принимают непосредственное участие в организации педагогического
процесса (подготовка к проведению занятий, изготовление пособий, атрибутов, участие в
праздничных утренниках). Большое значение придаетсявзаимодействию между воспитателем
и младшему воспитателю в целях качественного проведения режимных моментов.
Администрацией МБДОУ ведется мониторинг повышения квалификации педагогов. Большое
внимание уделяется мотивации педагога к самообразованию. В целях повышения
квалификации педагогов используются разнообразные формы.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на курсах при ИРО, УрГПУ,
Свердловского областного педагогического колледжа, ИрБис.100% педагогов владеют
навыками пользователя ПК. Педагоги так же повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений района, города, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары, консультации, мастер-классы внутри МБДОУ, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МБДОУ.
Задолженности по курсовой подготовке нет.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
2. По стажу

Количество

высшее педагогическое образование

10

среднее педагогическое образование

4

до 5 лет

6

от 5 до 15 лет

1
239

3. По результатам
аттестации

свыше 15 лет

7

высшая квалификационная категория

4

первая квалификационная категория

9

не
имеют
категории

1

квалификационной

соответствие занимаемой должности
0
Средний возраст педагогического коллектива – 41 год. Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования Свердловской области – 2
педагога;
- Почетной грамотой Главы города Екатеринбурга - 2 педагога;
Отличительной
особенностью дошкольного учреждения является
стабильностьпедагогических кадров и обсуживающего персонала.
3.3.3. Материально-технические условия.
В МБДОУ имеется все необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. Комплект различныхразвивающих
игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. Расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В пределах общего пространства группового помещения детского сада организованы центры,
отражающие содержание разнообразных видов детской деятельности:
- центр экспериментирования – развитие познавательной активности, где дети могут
самостоятельно или с помощью взрослого ставить опыты, проводить наблюдения, исследования
и т. д.)
- центр ИЗО – развитие творческих способностей с полным комплектом материала,
позволяющего детям в любой момент заняться рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием, где активно проявляются фантазия, творчество, воображение)
- театральный центр – театрализованная деятельность, где собраны различные виды
театра, наборы кукол, элементы костюмов, маски, ширмы, и т. д.);
- природный центр, в котором дети осуществляют уход за растениями, отмечают
240

изменения в погоде и наблюдают за ростом растений, а также знакомятся с научно –
познавательной и справочной литературой по природному миру);
- центр сюжетно – ролевых игр (кукольные уголки с комнатами различного назначения,
соответствующей мебелью, куклами и одеждой – кухня, спальня, магазин, больница, для
мальчиков – машины и наборы для их ремонта, наборы солдат и военной техники, парковки
и т.д.);
- центр конструирования (в котором находятся детские конструкторы и строительные
наборы, разные по содержанию, назначению и размерам, изготовленные из различного
материала, мозаики т. д.);
- центр речевого развития (в котором находятся дидактические и развивающие игры);
- математический центр (дидактический и развивающий материал, макеты
геометрических фигур, геометрические конструкторы, математические планшеты и т.д.);
- центр настольно – печатных игр (игры для самостоятельной и коллективной
деятельности детей в свободное время);
- книжный центр (художественная литература, соответствующая возрасту, портреты
писателей, выставки произведений отдельных авторов, выставки одного произведения для
самостоятельной деятельности детей или для совместной деятельности ребенка и взрослого);
- музыкальный центр (музыкальные инструменты, книги с текстами детских песен,
портреты композиторов и т.д.);
3.3.4. Финансовые условия.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
241

реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии
с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый
для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
242

участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального
мастерства коллег и др.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.

3.4. Перечень методических материалов и средств обучения.
Нормативые
документы

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
243

‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;

Программа

- федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и др.
244

.М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования одобренная решением федерального учебно – методического
объединения по общему образованию (протокол № 20от 20 мая 2015 года
№ 2/15).
Образовательные Методические пособия
области
«Физическое
развитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л.
И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического
развития детей 3-7 лет «МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ», издательский дом
«Цветной мир», 2016 год, 136 стр.
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняягрупза.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.

245

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. серия книг « Бабушкины сказки».
Запесочная Е.. серии книг «100 Зачем и Почему»
Зартайская И.В. серия книг. «Первые эмоции в сказках и картинках»
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. –102с.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. –102с.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Л.В. Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Т. С.
Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации.– М.: Мозаика-Синтез,
2009
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они?.- М.: Гном., 2011
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика- Синтез, 20092010.
246

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада.
—М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Нагпядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.:Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты
домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные
инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Серия «Мир в картинках»
(мир природы)Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.Деревья и листья.
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Домашние животные. —М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.Животные —
домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.Животные
жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 005-2010.Животные средней
полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.Космос. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые,
—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Овощи. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки—
друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.Ягоды садовые, — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.Серия «Рассказы по картинкам»Времена
247

года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Лето. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Курочка Ряба. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Зимние виды спорта. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.Защитники Отечества. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.Профессии. - М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010.Родная
природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.В деревне,
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,Плакаты большого форматаОвощи. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Методические пособия
Арапов а-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математичес-ких
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петерсон Л.Г. Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.
М.:Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е.. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.:Ювента,
2014.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для малышей.
Средняя "группа.—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.Денисова Д.
Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.Денисова Д. Математика для дошкольников.
Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого форматаЦвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма.
248

— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
«Речевое
развитие»

Методические пособия
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации.М.:Сфера.2014.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации.М.:Сфера.2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитиеречи.
Занятия.
Игры.
Методические
рекомендации.
Мониторинг.
М.:Сфера.2015.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.М.:
Издательство "Ювента", 2012.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей
6-7 лет. М.: Издательство "Ювента", 2012.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; МозаикаСинтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие
тетради
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез,2010
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3лет:
Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4лет:
Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет:
249

«Художественно
-эстетическое
развитие»

Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4лет:
Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010, Антонимы.
Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Говори
правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один
—много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ушакова О.С. Чтение художественной литературы для детей 3-5 лет.
Конспекты занятий. Методические рекомендации. М.:Сфера.2014.
Ушакова О.С. Чтение художественной литературы для детей 5-7 лет.
Конспекты занятий. Методические рекомендации. М.:Сфера.2014.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост.В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2008.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост.В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2008
Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика- Синтез,
2010.
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.
М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.,
2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. 250

М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:
Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.
— М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском са-ду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Выпуск 1 (средняя группа) С-Пб., Композитор, 2012.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы группы раннего возраста (от 1 года до
2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…»,
«Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».

Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка
М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
251

как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
252

Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
253

Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д.
254

«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
255

Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин
и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
256

«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
257

Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
258

Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов»
(пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
259

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
260

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз.
В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
261

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
262

Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
263

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
264

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
265

«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
266

«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказкео
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
267

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко268

Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
269

Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.5. Планирование образовательной деятельности
План образовательной деятельности дает интегральное представление о структуре и
содержании реализуемой образовательной программы, с учетом особенностей развития и
преемственности ведущих видов деятельности в каждый возрастной период дошкольного
детства.
3.5.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Содержание
I.
Пояснительная записка
II .
Организация
образовательной
деятельности по
освоению
основной
образовательной программы МБДОУ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Непосредственно-образовательная деятельность
2.1.2. Организация совместной образовательной
деятельности воспитателя детей
врежимных моментах
2.1.3. Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
2.1.4. Примерная модель физического воспитания
I.
Пояснительная записка
Учебный план –документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
270

распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности (Закон «Об образовании в РФ»
ст. 2 п. 22).
Учебный план МБДОУ детского сада общеразвивающего вида разработан в соответствии с
нормативными документами:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении СанПиН»
1.2.3685-21);
-Устав МБДОУ;
-Основная образовательная программа МБДОУ.
Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении СанПиН» 1.2.3685-21
Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»
— зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31209).
Образовательная деятельность
При реализации образовательной программы (части образовательной программы), за
исключением игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой
деятельности, продолжительность занятий составляет: для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10
минут, 3 до 4 лет —не более 15минут, для детей от 4 до 5 лет —не более 20 минут, для детей
от 5 до 6 лет —не более 25 минут, для детей от 6 до 8 лет —не более 30 минут.
Занятия рекомендуется организовывать в первой половине дня. Перерывы между
такими занятиями должны составлять не менее 10 минут. В середине занятия проводят
физкультминутку.
При осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (в
виде игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности, в
том числе в форме мастерских, секций, экскурсий) продолжительность занятий не
регламентируется.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до 4 лет –не более 15 минут, для детей от 4 до 5
лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет –не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет –
не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной –45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –не менее
271

10 минут. Учитывая специфику дошкольного образования, отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки непрерывной
образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в
течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН.
Учитывается, что Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую не менее 60%
от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных отношений, не более
40%, отводимого на освоение Основной образовательной программы МБДОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе части являются
взаимодополняющими, сохраняя комплексность подхода в направлениях развития и
образования детей (далее – образовательные области):
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Основной
образовательной программыМБДОУ и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности –
как сквозных механизмах развития ребенка).
В соответствии с ФГОС ДО в возрасте 1,5-3 года организуются следующие виды
деятельности: предметная и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общении со
взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
В соответствии с ФГОС ДО в дошкольном возрасте (3 года –7 лет) организуются
следующие виды детской деятельности:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
272

-двигательная (овладение основными движениями).
II. Организация образовательной деятельности
образовательной программы МБДОУ
2.1.1. Непрерывная образовательная деятельность
Образовательные
области, Вид
деятельности
Социальнокоммуникативная

по

освоению

Количество образовательных ситуаций
1,5 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

основной

6-7 лет

Обязательная часть

Социализация, развитие
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных
общения, нравственное
моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности
воспитание,формирование
основ безопасности
Познавательная
Математическое и
1 (20)
1 (25)
1 (30)
сенсорное развитие
Исследование объектов
1(20)
1(25)
1 (30)
живой и неживой
природы,
экспериментирование.
1 (10)
2 (15)
1 (25)
Познание предметного и
социального мира,
освоение
1(30)
безопасного поведения.
Конструирование.
1(30)
всего
1 (10)
2 (30)
2 (40)
3 (75)
4 (120)
Речевая
Развитие речи
2 (10)
1 (15)
1 (20)
1 (25)
1(30)
Восприятие
1(25)
1(30)
художественной
литературы и фольклора
всего
2 (20)
1 (15)
1 (20)
2 (50)
2 (60)
Художественно-эстетическая
Изобразительная
деятельность:
рисование
2 (10)
1 (15)
1(20)
1 (25)
1 (30)
лепка/аппликация
1 (15)
1 (20)
2 (25)
2 (30)
музыкальная
деятельность
2 (10)
2 (15)
2 (20)
2 (25)
2 (30)
всего
4 (40)
4 (60)
4 (80)
5 (125)
5 (150)
Двигательная
в помещении
2 (10)
2 (15)
2(20)
2 (50)
2 (30)
на улице (в зависимости
1 (10)
1 (15)
1(20)
1 (25)
1(30)
от метеоусловий)
273

всего
3 (30)
3 (45)
3 (60)
3 (75)
3 (90)
Объем нагрузки (мин. в
10 (100)
10 (150)
10 (200)
13 (325)
14 (420)
обязательной части)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной образовательной
программы-образовательной программы дошкольного образования
Физическое развитие
3 (15)
3 (20)
3 (25)
3 (30)
«Развитие через
движение» О.Б.
Соковиков
Физическое развитие
1 (25)
1 (30)
«Бадминтон для
дошкольников» Л.Л.
Тимофеева
Художественно –
1(10)
эстетическое развитие
«Цветные ладошки»
И.А.Лыкова
Познавательное развитие
1 (15)
1 (20)
1 (25)
1 (30)
«Игралочка», Л.Г.
Петерсон
Речевое развитие «От
1 (15)
1 (20)
1 (25)
1 (30)
звука к букве» Е.В.
Колесникова
Объем нагрузки(мин)
1(10)
5 (75)
5 (100)
6 (150)
6 (180)

2.1.2.

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в
режимных моментах.

Формы
образовательной
деятельности
в режимных
моментах
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми
и накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их

Количество форм образовательной деятельности
и культурных практик в неделю (количество часов/мин в
неделю)
1,5 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

274

интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
с детьми (сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Совместная игра
ежедневно 3 р в неделю 3 р в неделю 2 р в неделю 2 р в неделю
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные
игры
театрализованные
1р. в
1р. в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю
игры
неделю
Досуг здоровья ежедневно 1 р в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю
и подвижных игр
ежедневно
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты,
ежедневно
1 р в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю 1 р в неделю
эксперименты,
коллекционирование,
наблюдения (в том
числе, экологической
направленности)
Наблюдения за
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
природой (на
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Чтение литературных ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
(индивидуально и
подгруппами)
2.1.3.
Организация самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течении дня, мин
1,5 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
275

Игры, общение,
деятельность по
интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные
игры в 1-й половине
дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Самостоятельные
игры, досуги,общение
и деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке

Формы
организации
Утренняя гимнастика
Физкультминутки

от 10 до 50

10-20

30

60

30

60

20

от 10 до 50

от 10 до 50

15

от 60 до 90

40

от 60 до 90

10

от 60 до 90

30

от 40 до 60 от 40 до 60

30

от 40 до 60

2.1.4. Примерная модель физического воспитания
Распределение времени в течении дня
1,5 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ежедневно
3-5 мин
ежедневно
1 мин
ежедневно
5 мин

Игры и физические
упражнения на
прогулке
Закаливающие
процедуры
Дыхательная
гимнастика
Физкультурные занятия
в зале
2 х 10
на открытом воздухе
1 х 10
(по
метеорологическим
условиям)
Физкультурный досуг

от 10 до 50

10

от 60 до 90

30

от 40 до 60

6-7 лет

ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
5-6 мин
5-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
ежедневно, по мере необходимости, 3 мин
ежедневно
6-10 мин

ежедневно
10-15

ежедневно
15-20

ежедневно
20-25

ежедневно, после сна
ежедневно, после сна

2 х 15 мин
1 х 15

2 х 20 мин
1 х 20

2 х 25 мин
1 х 25

2 х 30 мин
1 х 30

276

Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурные
праздники
Физкультурные
досуги и развлечения
Дни здоровья

ежедневно, под наблюдением и/или руководством воспитателя

2 р в год

1
раз в год
1 раз в
месяц
1 раз в
квартал

1
раз в год
1 раз в
месяц
1 раз в
квартал

1 раз в
год
1 раз в месяц
1 раз в квартал

1
раз в год
1 раз в
месяц
1 раз в
квартал

2.1.5. Примерная модель художественно-эстетического развития
(музыкальное воспитание)
Формы организации
1,5 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренняя гимнастика ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
(музыкальное
3-5 мин
5-6 мин
5-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
сопровождение)
Музыкальные занятия 2 х 10
2 х 15 мин 2 х 20 мин 2 х 25 мин
2 х 30 мин
Дыхательные
ежедневно, во время основной деятельности
упражнения
(элементы)
ежедневно, под наблюдением и/или руководством воспитателя
Досуг
Самостоятельная
ежедневно, под наблюдением и/или руководством воспитателя
музыкальная
деятельность
Развлечения
1 раз в мес
1 раз в мес 1 раз в мес
1 раз в мес
Праздники
1рв
1 раз в
1 раз в
1 раз в квартал
1 раз в
полгода
квартал
квартал
квартал
3.5.2. РАСПИСАНИЕ
непрерывной образовательной деятельности МБДОУ детский сад № 265
на 2024 – 2025 учебный год ул. Кировградская, 77 (основное здание)
Возрастна
я
группа
группа
раннего
возраста
№1
«Затейник
и»
(2-3 года)

Понедельник
09.00-09.10
1 подгруппа
09.20-09.30
2 подгруппа
Двигательная
(зал) (Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Общение со

Вторник
09.00-09.10Восприятия
смысла
музыки (М)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и

Среда
09.00-09.10
1 подгруппа
09.20-09.30
2 подгруппа
Двигательная
(зал) (Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Предметная

Четверг
09.00-09.10Восприятия
смысла
музыки (М)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и

Пятница

10.00-10.10
Двигательная
на прогулке
(Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Предметная
деятельность и
игры с
277

взрослыми и
веществами
совместные игры (РЭМП)
под
руководством
взрослого
(РР/ХЛ)

деятельность и
игры с
составными
динамическими
игрушками
(Р/Л/А)

веществами
(ОМ)

составными
динамическим
и игрушками
(Р/Л/А)

Младшая
группа
№2
«Ромашка
»
(3-4 года)

09.00-09.15 –
Познавательноисследовательск
ая (ОМ)
09.40-09.55
Двигательная
(зал) (Ф)

09.20-09.35–
Музыкальная
(М)
10.05-10.20Коммуникативн
о/игровая
(РР/ХЛ)

09.00-09.15 Художественноэстетическая (Р)
09.40 – 09.55
Двигательная
(зал) (Ф)

09.20-09.35
Музыкальная
(М)
10.05-10.20Познавательноисследовательск
ая (РЭМП/К)

09.00-09.15Художествен
ноэстетическая
(Л/А)
10.30-10.45
Двигательная
(ул) (Ф)

Средняя
группа
№3
«Непосед
ы»
(4-5 лет)

09.00-09.20 –
Познавательноисследовательск
ая (ОМ)
10.05-10.25–
Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.20 –
Коммуникативна
я/игровая
(РР/ХЛ)
09.45-10.05 Музыкальная
(М)

09.00-09.20–
Художественноэстетическая (Р)
10.05 –10.25
Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.20 Познавательноисследовательск
ая (РЭМП/К)
09.45-10.05Музыкальная
(М)

10.45-11.05Двигательная
(ул) (М)
10.20-10.40 –
Художествен
ноэстетическая
(Л/А)

09.00-09.25Коммуникативна
я/
игровая (РР)
16.00-16.25–
Двигательная
(зал) (Ф)
09.35-10.00Познавательноисследовательск
ая (К)

09.00-09.25 –
Познавательноисследовательск
ая (РЭМП)
09.35-10.00Коммуникативна
я/
игровая (Г/ХЛ)
10.40-11.05 –
Музыкальное
(М)

09.00-09.25Художественноэстетическая
(Л/ХТ)
16.00-16.25 –
Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.25Познавательноисследовательск
ая (ОМ)
9.35-10.00Художественноэстетическая (Р)
10.40-11.05Музыкальная
(М)

09.00-09.25 –
Художествен
ноэстетическая
(А)
11.25-11.50Двигательная
(ул) (Ф)

09.00-09.15 –
Познавательноисследовательск
ая (ОМ)
10.35-10.50–
Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.15 –
Коммуникативна
я/игровая
(РР/ХЛ)
10.15-10.30 Музыкальная
(М)

09.00-09.15–
Художественноэстетическая (Р)
10.35 – 10.50
Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.15 Познавательноисследовательск
ая (РЭМП/К)
10.15-10.30Музыкальная
(М)

11.05-11.20Двигательная
(ул) (Ф)
10.20-10.35–
Художествен
ноэстетическая
(Л/А)

Старшая
группа
№4
«Солныш
ко» (5-6
лет)

Речевая
группа
№5
«Капитош
ка» (4-7
лет)

278

РАСПИСАНИЕ
непрерывной образовательной деятельности МБДОУ детский сад № 265на
2024 – 2025 учебный год ул. Кировградская, 47а
Возрастн
ая
группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа
раннего
возраста
№6
«Ладушки»
(2-3 года)

09.00-09.10Восприятия
смысла музыки
(М)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Экспериментиро
вание
с материалами и
веществами
(ОМ)

09.00-09.10
1 подгруппа
09.20-09.30
2 подгруппа
Двигательная
(зал) (Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Общение со
взрослыми и
совместные
игры под
руководством
взрослого
(РР/ХЛ)

09.00-09.10Восприятия
смысла
музыки (М)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и
веществами
(РЭМП/К)

09.00-09.10
1 подгруппа
09.20-09.30
2 подгруппа
Двигательная
(зал) (Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Предметная
деятельность и
игры с
составными
динамическими
игрушками
(Р/Л/А)

11.00-11.10
Двигательная
на прогулке
(Ф)
16.00-16.10
1 подгруппа
16.20-16.30
2 подгруппа
Предметная
деятельность и
игры с
составными
динамическим
и игрушками
(Р/Л/А)

Подготов
ительнаяг
руппа №7
«Звездочки
»
(6-7 лет)

09.00-09.30 –
Коммуникативна
я/
игровая (РР)
10.40- 11.10 –
Художественноэстетическая (Р)
10.00 –10.30
Музыкальное
(М)

09.00-09.30 –
Познавательноисследовательск
ая (РЭМП)
10.10 - 10.40 Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.30
Коммуникативна
я/
игровая (Г/ХЛ)
10.00 - 10.30 –
Музыкальная
(М)
10.40 – 11.10
Познавательноисследовательск
ая (ОМ)

09.00-09.30
Художественноэстетическая
(Л)
9.40-10.10Познавательноисследовательск
ая (РЭМП)
10.20 - 10.50 Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.30 –
Художествен
ноэстетическая
(А/ХТ)
09.40-10.10
Познавательн
оисследовател
ьская (К)
16.20 - 16.50 –
Двигательная
(ул) (Ф)

Средняя
группа №
9
«Смешар
ики»
(4-5 лет)

09.00-09.20 –
Познавательноисследовательск
ая (ОМ)
09.30-09.50–
Музыкальная
(М)

09.00-09.20 –
Коммуникативна
я/игровая
(РР/ХЛ)
09.40-10.00 Двигательная
(зал) (Ф)

09.00-09.20–
Художественноэстетическая (Р)
09.30-09.50 –
Музыкальная
(М)

09.00-09.20 Познавательноисследовательск
ая (РЭМП/К)
09.40-10.00 Двигательная
(зал) (Ф)

16.00-16.20Двигательная
(ул) (Ф)
09.00-09.20 –
Художественн
о-эстетическая
(Л/А)

279

3.5.3. Календарный учебный график.
Календарный учебный график - локальный нормативный документ, регламентирующий общие
требования к организации образовательного процесса в учебном году. Календарный учебный
график разработан в соответствии с Законом "Об образовании в Российской Федерации", СанПиН
2.4.1.3049-13, Уставом МБДОУ детского сада № 265 Основная образовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования. Реализуется в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду.
Содержание
Возрастные группы
2 группа
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовитель Празд
раннего
младшая
ная
ники
развития
Количество
1
1
2
3
2
Начало
1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября 2024 Согла
сно
образователь
2024 г.
2024 г.
2024 г.
2024 г.
г.
кален
ного периода
дарноОкончание
31 мая 2025 31мая 2025
31 мая
31мая 2025
31 мая 2025 г.
темат
образователь
г.
г.
2025 г.
г.
ическ
ного периода
ого
Продолжител
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
плани
ьность
рован
образователь
ия
ного периода
1 полугодие
с
с
с
с
с 01.09.202401.09.2024- 01.09.2024- 01.09.2024- 01.09.202431.12.2024
31.12.2024 31.12.2024 31.12.2024 31.12.2024
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель 17 недель
2 полугодие
с
с
с
с
с 10.01.202510.01.2025- 10.01.2025- 10.01.2025- 10.01.2025- 31.05.2025 – 19
31.05.2025- 31.05.2025- 31.05.2025 31.05.2025
недель
19 недель
19 недель – 19 недель
– 19
недель
Продолжител
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
ьность
образователь
ной недели
Недельная
10 занятий 10 занятий 10 занятий 13 занятий
14 занятий
образователь
ная нагрузка
Объем
100 мин
150 мин
200 мин
325 мин
420 мин
недельной
обр. деят-ти
В первую
100 мин
150 мин
200 мин
250 мин
330 мин
половину дня
Во вторую
50 мин
30/60 мин
280

половину
Проведение
мониторинга
усвоения
программы
Праздничные
дни

сентябрь
май

сентябрь
май
(итоговый)

сентябрь
май
(итоговый)

сентябрь
май
(итоговый)

сентябрь
май (итоговый)

31.12.2024-08.01.2025 - Новогодние каникулы;
23.02.2025 - День защитника Отечества;
08.03.2025 - Международный женский день;
01.05-02.05.2025 - Праздник Весны и Труда;
08.05-09.05.2025 - День Победы;
12.06-13.06.2025 - День России;
03.11-04.11.2024 - День народного единства.

281

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа раннего возраста 1 (дети от 1,5 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

РЭМП /
К

2

1

Четверг

Пятница

ОМ

РР / ХЛ

М

4
3

День недели
Вторник
Среда

Ф

Р/Л/
А

М

Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Р/Л/А
Ф

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

282

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа раннего возраста 6 (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

3

Четверг

Пятница

Р/Л/А

Р/Л/А

Ф

Ф

+

+
+
+

РЭМП
/К

РР / ХЛ

1

4

День недели
Вторник
Среда

М

М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

+
+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

283

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Младшая группа № 2 (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

Пятница

РЭМП /
К

1

РР / ХЛ

4

М

3

Четверг

Ф

Р

М

Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Л/А
Ф

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 15 минут

284

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя группа № 3 (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

Пятница

РЭМП /
К

1

РР / ХЛ

4

М

3

Четверг

Ф

Р

М

Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Л/А
Ф

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 20 минут

285

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Старшая группа № 4 (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф),)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

День недели
Вторник
Среда

Количество

Понедельник

3

К

РЭМП

2

РР

Г / ХЛ

М

5
3

Ф

Четверг

ОМ

Л / ХТ

М, Р

Ф
+
+
+

+

Пятница

А
Ф

+
+

+

+

+

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13, по 2-3 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 25 минут

286

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Речевая группа № 5 (дети от 4 до 7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф),)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

День недели
Вторник
Среда

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП /
К

1

3

Четверг

+
+
+
+
+

Л/А
Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно)
проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для
нуждающихся (как лечебные процедуры) и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не
превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются как лечебные процедуры занятия
лечебной физкультурой и индивидуальные занятия со специалистами.
287

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Подготовительная к школе группа № 7 (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), )

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда

РЭМП

4

Четверг

Пятница

РЭМП

К

Л

А / ХТ

Ф

Ф

+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

ОМ

2

РР

Г / ХЛ

5

Р, М

М
Ф

3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 2 - 3 занятия в день. Длительность занятий –
до 30 минут

288

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Речевая группа № 8 (дети от 5 до 7 лет)
День недели
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
3
К
РЭМП
ОМ
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
2
РР
Г / ХЛ
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
Л / ХТ,
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
М
Р
А
аппликация (А), художественный
М
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф),)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится
в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как
лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает
рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются
в сетку занятий.
Формы организации
обр. процесса

289

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя группа № 9 (дети 4-5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

3

Четверг

Пятница

РЭМП /
К

РР / ХЛ

1

4

День недели
Вторник
Среда

М

Р, М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Л/А
Ф

Ф

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 20 минут

290

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы построен на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческиепродукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должен быть определен алгоритм действия взрослых,
а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Данный календарный план является примерным. Каждый воспитатель выбирает свои
мероприятия, основываясь на данную матрицу воспитательных событий.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Пример календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2

291

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
292

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

Эстетическое

(12 декабря)
Новогодний утренник

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

День Победы

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный

День весны и

Всемирный день

День детских

Международный

293

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
день памятников
(18 апреля)

Труда
(1 мая)

пчел (20 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Май

Июнь

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

общественных
организаций в
России (19 мая)

день пожарных
(4 мая)

Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

294

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ детский сад № 265 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

27 сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4.

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
День матери в России

27 ноября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
295

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

Дата

Воспитательное
событие

14.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

15.

3 декабря

День неизвестного солдата

16.

3 декабря

Международный день
инвалидов

17.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

18.

9 декабря

День Героев Отечества

19.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20.

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

21.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

13.

Неделя зимних игр и забав

22.
23.

11 января

24.

27 января

25.

28 января

Всемирный день «спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
296

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10 февраля

Всемирный день родного
языка

28.

19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23 февраля

День защитника Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33.

27 марта

Международный день
театра

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Викторина
Беседа-рассказ с
элементами
Познавательный досуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
297

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

36.
37.
38.
39.

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

40.

22 апреля

Всемирный день Земли

41.

29 апреля

Международный день танца

42.

1 мая

День весны и Труда

43.

9 мая

День Победы

44.

18 мая

45.

19 мая

46.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

47.

1 июня

Международный день
защиты детей

48.

3 июня

49.

6 июня

50.

12 июня

Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН

Пушкинский день России
День России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
298

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

51.
52.

22 июня

День памяти и скорби

53.

8 июля

54.
55.

11 июля

56.

30 июля

57.

2 августа

58.

5 августа

59.

13 августа

60.

22 августа

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательн
ое событие

Задачи воспитания

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Сентябрь
01.09- День

-Формирование первичных
представлений и

- сюжетно-ролевые игры

(«Школа», «Магазин» (покупка

- экскурсия в школу;
- участие в празднике

- Совместноепланирование
мероприятий
299

знаний

положительного
отношения к процессу
обучения в школе
(предметам, урокам,
оценкам, школьным
принадлежностям,
распорядку дня школьника,
новой роли ученика и др.),
труду учителя

школьных принадлежностей), «1
сентября»);
- беседы по теме праздника;
- экскурсия в школу «Как
школа готовится к приему
первоклассников»;
- придумывание для
первоклассников
физкультминуток, минигимнастики для глаз, подвижных
игр на перемене;
- чтение художественной
литературы по теме праздника;
- знакомство со школьными
принадлежностями и способами
их использования;
- отгадывание и составление
загадок о школьных
принадлежностях;
разучивание стихов о
школе, учителе,
первоклассниках;
- рассказы из опыта детей «Как
мой старший брат (сестра, друг)
собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен,
разучивание танцев («Школьная
полька») школьной тематики;
- мастерская (изготовление
подарков первоклассникам с
содержанием, привлекательным
для девочек и мальчиков;
атрибутов для сюжетно-ролевых
игр по теме праздника);
- создание коллекций (школьных
принадлежностей);

«первого звонка в школе»(в
т.ч. выступление на
торжественной линейке,
вручение подарков,
презентация подарка в виде
коллективной работы

Мастер-классы по организации
разнообразной детской
деятельности

300

- проектная деятельность

(создание и презентация
плакатов, основы для
расписания уроков класса,
памятки по организации
здорового образа жизни;
выкладывание из мелких
предметов праздничного букета,
здания школы).
03.09-День
борьбы с
терроризмом

05.09-День
благотворител
ьности

-Дать представление детям,
что каждый год одна из
памятных дат в России,
которая отмечается
ежегодно 3 сентября.
-Дать детям представление
о международном дне
благотворительности,
установленном резолюцией
Генеральной Ассамблеи
ООН 7 марта 2013 года, и

-Просмотр презентации, чтение
литературных произведений,
изготовление тематических
подделок из бросового материала

Выставка совместных
Подделок родителей и
детей «Миру– мир,
террору-нет!»

Оформление
информационных
стендов «3 сентября –
день солидарности в борьбе с
терроризмом»

- Просмотр видеофильма

- Консультация «Что
рассказать детям о
благотворительности?»
- Выставка совместных
работ детей и родителей
«Я помогаю»

- Совместноепланирование
мероприятий
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности

- Участие в выставке
совместных работ

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

«Добрый Кузя»
- Тематическое занятие «Я
помогаю другим»

отмечающемуся, ежегодно
5 сентября.
07.09Международн
ый день «
Чистого
воздуха для
голубого
неба»

-Познакомить детей с
особенностью и значением
данного праздника,
воспитывать интерес и
бережное отношение к
живой и неживой
природе.
Генеральная Ассамблея
постановила
провозгласить 7

- Интегрированное
комплексное тематическое
занятие «Чистый воздух для
голубого неба»
- Исследовательская
деятельность
«Воздух, облака»
- Рисунки детей
«Пусть всегда будет небо»

«Пусть всегда будет
небо»
- Оформление
родительских
информационных уголков
«Как знакомить ребенка с
неживой природой и
воспитание бережного
отношения к ней»

дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности
301

сентября
Международным днем
чистого воздуха для
голубого неба.
Этот праздник
сравнительно
молодой, и в 2021 г.
отмечается во второй
раз.
09.09 - День
плюшевого
мишки

-Закреплять у детей связные Краткосрочный проект «Мой
представления об игрушках, домашний плюшевый друг».
празднике «День
Инсценировка сказки «Маша и
рождения»;
медведь».
-формировать и развивать
Дидактическая игра «Помоги
речь, учить рассказывать
медведице».
небольшие стишки,
Беседа на тему «Любимая
-побуждать рассказывать о
игрушка»
своей игрушке, побуждать
отвечать на вопросы
воспитателя;

Театрализованное
представление «Маша и
медведь».
Оформление выставки
рисунков «Моя любимая
игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки в
моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый мишка –
дружок всем детишкам»

Консультация «Использование
мягких игрушек в
образовательной деятельности
с детьми».
Выставка методической
литературы на тему
«Социально-коммуникативное
развитие».
Мастер-класс по
изготовлению наглядного
пособия для работы с детьми

-формировать интерес к
совместной игре, действиям
в подвижных играх, учить
строить простейшие
постройки из стульев
10.09 – День
Байкала

-Развитие познавательного
интереса;
-воспитание бережного
отношения к флоре и фауне
озера Байкал;
-воспитание любви к

Музыкально-экологическое
развлечение «Путешествие по
Байкалу».

Экологический проект
«Воды Байкала».

Беседы родителей с детьми
Беседа на тему «Жители Байкала». о Байкале и природе
родного края.
Изобразительная деятельность
нетрадиционной техникой
Изготовление альбома

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
302

родному краю

«Байкал».
Настольная игра: «Собери
картинку», «Поймай рыбку»

17.09- Кросс
Наций

-Формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье
и здоровом образе жизни,

консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
Конкурс поделок «Мир
деятельности. Конкурс на
Байкала».
лучшее оформление выставки
Выставка фотографий
рисунков. Выставка в
«Путешествия по Байкалу»
методическом кабинете по
(дети и родители на отдыхе)
познавательному развитию
«Расскажи о Байкале».

Спортивный праздник

Спортивный праздник

Спортивный праздник

Забеги на 100м, 500м. 1000м

Забеги на 100м, 500м. 1000м Забеги на 100м, 500м. 1000м

- привлечение к занятиям
физической культурой, а
также – вовлечение семей
в одном общем ярком
событии.
19.09 – День
сока

21.09-День

-Закреплять у детей знания о Спортивный праздник «Пейте сок,
разновидностях сока, откуда ребятки, будет все в порядке».
они берутся, как готовятся;
Беседа на тему «Какие соки
-объяснить детям, какой сок бывают, полезны ли они».
полезный, а какой нет;
Сюжетно-ролевая игра: «Фрукты
-формировать
и овощи», «Столовая», «Магазин».
представление о ЗОЖ
Просмотр видеофильмов по
изготовлению соков

-Дать представление детям,

-Просмотр презентации, чтение

Спортивный праздник
«Пейте сок, ребятки, будет
все в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление соков в
домашних условиях»

Выставка совместных

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс на
лучшее оформление выставки
рисунков. Выставка в
методическом кабинете
Оформление
303

мира

что каждый год 21 сентября

литературных произведений,

Подделок родителей и

информационных

Международная
общественность

изготовление тематических

детей «Миру– мир, войны
не нужно!»

стендов «21 сентября –

отмечает Международный
день мира. Этот День
Генеральная Ассамблея
объявила днем укрепления
идеалов мира среди всех
стран и народов — как на
национальном, так и на
международном уровне.
-Приобщать детей к русской
23.09 – День
Петра и Павла культуре и ее истокам;
Рябинников
-продолжать знакомить с
народным календарем: 23
сентября – День Петра и
Павла Рябинников;
-воспитывать доброту и
отзывчивость, уважение к
старшим, бережное
отношение к родной
природе

27.09- День
дошкольного
работника

подделок из бросового материала

международный день мира»

-«Учения на военном
полигоне» (развлечение)

Развлечение «Именины у
рябины».
Дидактические игры: «Собери
ягоды», «Подели поровну»,
«Собери картинку».
Подвижная игра: «Катись,
колечко», «Листовой волейбол»,
«Волшебная палочка».

Конкурс детскородительского творчества
«Букет рябины».

Консультация для педагогов
«Проектная деятельность в
развитии дошкольников».

Фотовыставка «Прогулка в
парк».

Выставка методической
литературы на тему «Речевое
развитие».

Тематический проект
«Поможем пернатым
друзьям»

Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины гроздья
красные»

-Формирование первичных - сюжетно-ролевая игра «Детский - мастерская (обсуждение,
сад»;
представлений и
выбор и изготовление
положительного отношения - рассматривание помещений
вместе с родителями детей
групповой
комнаты
(какие
есть
к профессии воспитателя,
«подарков» для
уголки, что в них можно делать,
другим профессиям
сотрудников детского сада
кто
их
организовал
и
т.д.),
дошкольных работников,
- поздравительных
групповых фотографий
детскому саду как
открыток, закладок, лепка
(узнавание
детей,
педагогов);
бус с последующей
ближайшему социуму
- наблюдения за трудом младшего
росписью; создание
воспитателя (накрывает на стол,
коллективных работ -

Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

304

моет посуду и др.), отдельными
панно «Ладошки нашей
сторонами труда воспитателя
группы»);
- день открытых дверей;
(например, подготовка к
- выставка рисунков («Моя
прогулке);
любимая
- «обзорная» экскурсия по
воспитательница». «Мой
детскому саду;
любимый детский сад», и
- чтение художественной
литературы по теме;
др.);
- разучивание стихотворений по
теме;
- ситуативные разговоры и беседы
по теме;
- слушание и исполнение песен
«про детский сад»;
- педагогические ситуации,
решение ситуаций морального
выбора;
- проектная деятельность
(конструирование здания или
создание макета детского сада;
выкладывание здания детского
сада из мелких предметов);
музыкальные импровизации на
темы детского сада;
- наблюдения за трудом
работников детского сада;
- тематические экскурсии по
детскому саду (на пищеблок, в
медицинский кабинет,
прачечную, спортивный зал и
др.);
мастерская (продуктивная
(изобразительная) деятельность
на тему «Мой любимый детский
сад»; создание коллективных
работ «Букет красивых цветов
для наших педагогов» –
305

рисование или аппликация
цветка с последующим
объединением в общий букет,
«Наша группа» - «портреты»
детей и педагогов объединяются
в групповой портрет;
изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевой игры
«Детский сад»);
- игры-имитации на
определение профессии «Где мы
были - мы не скажем, а что
делали – покажем»,
разыгрывание этюдов на
передачу эмоционального
состояния людей разных
профессий посредством позы,
действий, мимики;
отгадывание и сочинение
загадок о профессиях людей,
работающих в детском саду.
30.09 Праздник
Осенины.

-Познакомить детей с
русским праздником
народного календаря, с
его традициями и
обычаями.
-Воспитывать любовь к
родной природе.

- Развлечение детей
«Встречаем Осенину»
- Дидактические игры «Собери
урожай», «Чудесный мешочек»,
«Запасы зверей»
- Тематические беседы
«Овощная ярмарка», «Правила
поведения в лесу»
- Тематическая экскурсия в парк

- Оформление тематических
альбомов, тематический
проект «Осень внашей
семье»
- Тематичесекийпроект
«Осень нашей семьи»
- Конкурс рисунков
«Праздник урожая»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий, игр
по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

«Плевен»
- Оригами «Грибы наших лесов»

306

Октябрь
01.10 –
Международн
ый день
музыки

01.10-День
пожилого
человека

-Развитие художественноэстетического воспитания;

Дидактическая игра «Собери
инструменты».

-побуждение к активной
Сюжетно-ролевая игра «Угадай
творческой деятельности
инструмент».
при прослушивании
Прослушивание аудиозаписей
музыкальных произведений;
классической музыки.
-формирование отношений,
Просмотр фильмов о видах
основанных на
музыкальных произведений.
сотрудничестве и
взаимопомощи
Игра-викторина «Угадай
мелодию»

-Продолжать воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к людям
пожилого возраста;
-продолжать формировать
осознанное понимание
значимости пожилых
людей в жизни
государства, семьи,
общества.

- Конкурс песни «Бабушка
рядышком с дедушкой»
- Развлечение «Заслуги
моих дедушек и бабушек»с
приглашением на данное
мероприятие пожилых
родственников детей
- Изготовление открытокдля
поздравления в семье
пожилых родственников

Консультации для
родителей «Влияние семьи
на развитие музыкальной
культуры ребенка».
Тематический досуг
«Музыка в жизни ребенка».
Тематический проект
«Музыкальные ноты»

-Подготовка родителейк
проведению конкурсапесни
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Фотовыставка
фотографий на тему

Познавательно-творческий
проект «Музыкальные
способности».
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
музыкальному развитию
дошкольников
- Обмен опытом
- Совместноепланирование
мероприятий
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности

«Наш семейныйотдых»

-Чтение художественной
литературы соответственно
тематике

307

-Воспитывать бережное
04.10 –
отношение к диким и
Всемирный
день животных домашним животным;
-воспитывать у детей
гуманное отношение ко
всему живому, чувство
милосердия;
-учить правильному
поведению в природной
среде;
-закладывать основы
экономической культуры
личности
05.10 – День
медицинского
работника

Беседа на тему «Дикие
животные».
Дидактическая игра: «Зоопарк»,
«Больница для животных»,
«Покажи животное».
Подвижная игра «Чижик».

Акция «Помоги диким
животным».
Выставка рисунков «Дикие
животные»

Чтение стихотворения «Где
обедал воробей?»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Чтение сказки «Гуси-лебеди».
Коллективное рисование по сказке

-Формирование первичных сюжетно-ролевая игра
представлений о профессии («Больница»,
врача, ее социальной
«Поликлиника»);
значимости и гуманной
спортивно-музыкальное
направленности (помогать
развлечение (основы ЗОЖ);
больным восстанавливать
экскурсия
вполиклинику
здоровье, облегчать
сюжетно-ролевые
игры
страдания)
(«Больница», «Поликлиника»,
«Аптека», «Скорая помощь»);
- рассматривание предметных и
сюжетных картинок по теме
праздника;
- ситуативные разговоры и
беседы с детьми по теме
праздника (об отдельных
профессиональных действиях
врача, отношениях врача и
пациента);
- чтение художественной
литературы по теме;
разучивание стихотворений по
теме

- Круглый стол учителей
школы иродителей
- Консультация для
родителей «Что должен
уметь ребенок-

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

первоклассник?»
- Оформление
информационногостенда
«Скоро в школу»

дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности
- Тематическоеоформление в
методическом кабинете
«Подготовка к школе»

308

- сюжетно-ролевые игры, в том

числе по мотивам
художественных произведений,
мультфильмов («Доктор
Айболит»);
- педагогические ситуации и
ситуации морального выбора по
теме;
отгадывание и составление
загадок по теме;
- чтение художественной,
научно-познавательной и
научно-художественной
литературы по теме праздника;
- беседы и рассказы педагогов о
профессиональных действиях,
обязанностях, специальностях
(окулист, лор, хирург и др.),
сфере деятельности (школьный,
санитарный врач, врач скорой
помощи и др.) врачей, структуре
и функционировании
поликлиник, больниц,
социальной значимости
профессии врача, солидарности
всех врачей мира;
- развивающие игры по теме
праздника;
- экскурсии в медицинский
кабинет детского сада,
поликлинику;
- инсценирование литературных
произведений;
- «соревнования» в оказании
первой медицинской помощи
пострадавшему;
- викторины («Что, где,
309

когда?») познавательного
характера по теме;
- проектная деятельность
(создание макета поликлиники,
больницы, медицинского
кабинета; выкладывание из
мелких предметов медицинских
инструментов)
мастерская по
изготовлению «подарка»
(поздравительная открытка,
панно, плакат, приз и др.)
медицинским работникам,
атрибутов для сюжетноролевых игр по теме праздника.
09.10 – День
сельского
работника.

16.10 – День
отца

-Воспитывать интерес
к профессиисельского
работника, уважение к
труду работников села.

-Продолжать воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к папе;
-уточнять и расширять
знания о понятии «семья»;
-продолжать формировать

- Тематические занятияо
профессиях сельских
работников
- Экскурсия- путешествие в
онлайн- режиме «Едем в гости в
деревню»
- Викторина «Что выращивают в
деревне»
- Онлайн-встреча с
хлеборубами
- Онлайн экскурсия на
хлебозавод
Беседа по теме «Члены моей
семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный бульон», А.
Раскин: рассказы из книги «Как
папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».

- Консультация «Как
знакомить ребенка с
профессиями
сельских жителей»
- Оформление
информационныхстендов
«Отдых вдеревне
- Совместное изготовление с
детьмиподелок из
природного материала

Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

- Обмен опытом и
совместное планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
310

осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

16.10 –
Всемирный
день хлеба

Выпуск стенгазеты «Мой
любимый папа»

-Закрепить знания детей о
хлебе как одном из
величайших богатств на
земле;

Квест «Откуда хлеб пришел».
Игры сюжетно-ролевые:
«Магазин: в булочной», «На
хлебозаводе», «Семья».
Строительная: «Комбайн».
-рассказать детям, как на
Дидактические: «Что можно
наших столах появляется
делать», «Бабушка укладывает в
хлеб, какой длинный путь
чемодан», «Да – нет»,
он проходит, прежде чем мы
«Пропавший звук»,
его съедим;
«Неоконченный рассказ».
Мастерская флористики и
-воспитывать бережное
дизайна. Тема «Букет из
отношение к хлебу,
засушенных листьев, цветов и
уважение к труду людей,
колосьев».
которые выращивают и
пекут хлеб
Беседы.
Тема 1: «Культура поведения за
столом». Тема 2: «Хлеб – всему
голова». Выставка детских
рисунков и детско-родительских
проектов «Хлеб – всему голова».
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»

18.10 –
Всемирный
день конфет

-Активизировать словарный Беседа с детьми «Съел конфету –
запас детей;
не сори: в дело фантик примени».
-сформировать

Тематический краткосрочный

консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
музыкальному развитию
дошкольников
Детско-родительские
проекты. Темы: «Как люди
научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном
искусстве», «Какие машины
помогают человеку хлеб
растить». Инсценировки по
народной сказке «Колосок»,
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских
команд. Конкурс плакатов
«Хлеб – наше богатство».
Досуг для детей и родителей
с подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс на
лучшее оформление группы к
Празднику хлеба. Выставка в
методическом кабинете на
тему «Планирование
образовательного цикла
"Хлеб"» или «Тематический
образовательный проект
"Хлеб"»

Выставка поделок из
фантиков «Съел конфету –
не сори: в дело фантик
примени».

Консультация для педагогов
«Нетрадиционная техника
рисования в работе с
дошкольниками».
311

представление о празднике;
-формировать умение
подбирать слова,
противоположные по
смыслу;
-формировать умение
отвечать полным ответом;
-формировать умение
составлять небольшой
рассказ

20.10 –
Международн
ый день
поваров

-Через игру закреплять и
углублять интерес детей к
профессии повара;
-воспитывать уважение к
труду, умение работать в
коллективе

Консультация для родителей Совместное планирование
«Давать ли ребенку
мероприятий для всего
Дидактическая игра: «Сделай
детского сада – групповых,
конфеты».
поровну», «Каждому по конфете»,
межгрупповых,
Тематический проект
«Убери лишнее».
общесадовских, с
«Сладкоежки»
привлечением родителей.
Подвижная игра «ДеткиОбмен опытом, проведение
конфетки».
консультаций и мастерАппликация «Цветочки из
классов по организации
фантиков»
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
теме «Нетрадиционные
техники рисования в работе с
детьми»
проект «Сладкоежки».

Развлечение «Веселые поварята».
Дидактическая игра: «Помоги
повару», «На кухне».
Сюжетно-ролевая игра:
«Магазин», «Семейный ужин».
Экскурсия в пищеблок

27.10Всемирный
день туризма

-Формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье
и здоровом образе жизни,

Совместный поход в лес.

Фотоконкурс «Миниповарята».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
Выставка детскообщесадовских, с
родительского творчества
привлечением родителей.
«Занимательная кулинария»
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
теме «Опытноэкспериментальная
деятельность с детьми»
Совместный поход в лес.

Совместный поход в лес.

312

- привлечение к занятиям
физической культурой, а
также – вовлечение семей
в одном общем ярком
событии.
27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань и
растение)

-Сформировать
представление о русском
народном празднике;
-учить уважать и чтить
русские традиции

Беседа с детьми по теме.
Русская народная игра «Ворота».
Дидактическая игра «Посчитай
листочки».

Выставка детскородительского творчества
«Параскева-льняница».
Развлечение «Русский
народный праздник»

Лепка – изготовление куклы
Параскевы-льняницы

28 октября – Воспитывать у детей
День бабушек заботливое отношение к
близким людям,
и дедушек
интерес к их жизни. Помочь
им понять, что забота о
близких пожилых людях
должна быть постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для

Беседы «1 октября - День
пожилого человека», «Как я
помогаю бабушке и дедушке», "В
какие игры играли бабушки и
дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши
бабушки и дедушки»

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые

Мастер-класс по
изготовлению куклы
Параскевыльняницы. Совместное
планирование мероприятий
для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
теме «Патриотическое
воспитание»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с привлечением
родителей. Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
313

оказания помощи пожилым
людям и проявлению
бережного отношения к
ним.
Развивать разнообразную
детскую деятельность,
которая поможет детям
активно участвовать в
жизни семьи

28.10Международн
ый день
анимации

-Приобщение к искусству
анимации.
-Формирование первичных
ценностных представлений
(на содержании лучших
образцов анимационного
кино

Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи
предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
- сюжетно-ролевые игры (по

мотивам мультфильмов);
- просмотр мультфильмов,
содержащих проблемные
ситуации (например, «Вовка из
тридесятого царства»,

дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

сайте ДОУ.
Обмен опытом по организации
дня пожилых людей.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего
праздника

Выставка детскородительского творчества

Мастер-класс по
изготовлению мультфильмов

«Малыш и Карлсон» и др.);
- рассказ
воспитателя
о
технологии создания
мультфильмов;
- слушание музыки из
мультфильмов, исполнение
песен из мультфильмов;
- разучивание танцев под музыку
из мультфильмов;
- проектная деятельность
314

(создание мультфильма из
детских рисунков; составление
сценария нового мультфильма
с известными героями или
«своего» мультфильма;
озвучивание мультфильмов
конструирование или создание
макета сказочного дворца,
города по мотивам любимых
мультфильмов; выкладывание
из мелких предметов героя
мультфильма и др.);
мастерская (рисование,
лепка, аппликация,
художественный труд «Любимый герой»);
- ситуации морального выбора,
педагогические ситуации по
теме;
беседы о нравственных качествах
героев мультфильмов.
30.10-День
тренера в
России

-Формирование первичных
представлений и
положительного отношения
к профессии тренера

- Тематические занятия о
различных видах спорта, работы
тренера
- Экскурсия- путешествие в
онлайн- режиме «Едем в гости
на стадион»
- Викторина о видах спорта
- Спортивная эстафета

- Оформление
информационныхстендов
"Кружки и секции нашего
района"

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

Ноябрь
315

03.11 – День
рождения С.Я.
Маршака

-Расширять знания детей о
жизни и творчестве С.Я.
Маршака;
-развивать логическое
мышление, зрительное и
слуховое внимание, память
и речь детей;
-развивать навыки
сознательного чтения;
-воспитывать интерес к
творчеству С.Я. Маршака, к
его произведениям

Игра-путешествие с
использованием средств ИКТ «В
гости к С.Я. Маршаку».
Экскурсия в библиотеку.
Конкурс чтецов.
Прослушивание аудиозаписей
произведений автора.
Краткосрочный проект: чтение
произведений С.Я. Маршака
(«Багаж», «Сказка о глупом
мышонке», «Где обедал
воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год»,
«Детки в клетке», «Мяч»,
«Веселый счет», «Кошкин дом»).

Театрализованное
представление «Кошкин
дом».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
Консультация для родителей
привлечением родителей.
«Чтение художественной
Обмен опытом, проведение
литературы дома»
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете по
теме «Знакомство
дошкольников с
художественной литературой»

Речевые игры: «Подскажи
словечко», «Подбери рифму»,
«Загадай загадку».
Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11-День
народного
единства

-Формирование
первичных ценностных
представлений о России
как о многонациональной,
но единой стране.
-Воспитание уважения к
людям разных
национальностей.

- цикл бесед и рассказы

воспитателя «Народы России»;
- чтение художественной,
научно-художественной и
научно- познавательной
литературы по теме, сказок
народов России;
- игры-драматизации (по
сказкам народов России),

- фольклорный праздник;
- спортивное развлечение

(подвижные игрынародов
России);
выставка рисунков, поделок
(национальный костюм,
природа России и др.).
- флэшмоб с участием детей
и родителей

- Мастер-класс по
проведению
тематического
праздника
- Подборка детской
художественной
литературы
Оформление
316

подвижные игры народов
России;
- разучивание стихотворений по
теме праздника;
- рассматривание фотографии с
изображением памятника К
Минину и Д Пожарскому,
других фотоматериалов,
иллюстраций по теме
праздника;
- ситуации морального выбора,
педагогические ситуации;
- проектная деятельность
(«Путешествие по карте
России»);
- создание коллекций
(животных, растений, видов
местности России и др.)
«Природа России»;
- мастерская по «изготовлению»
национальных костюмов
(рисование, аппликация);
слушание, разучивание и
исполнение песен и танцев
народов России
10.11 –
Всемирный
день науки

-Формирование
познавательных
потребностей,
-развитие
исследовательского
интереса и творчества в
процессе практического
познания;
-развитие способностей к
практическому и
умственному

информационных
стендов

Музыкальное развлечение
«Загадочные гости».
«Необычное рядом»
(рассматривание экспонатов на
полочке «неясных» знаний,
познавательные интеллектуальные
игры).

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты на
кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.

Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий, конспектов и
сценариев тематической
недели.
Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий, игр
по теме.

Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все знать!»

Консультация «Коллекции в
вашем доме».
Консультация для молодых

317

экспериментированию,
накопление «багажа»
Тематические прогулки с
исследовательских умений, элементами эвристических бесед
-овладение различными
«Прогулка с Почемучкой»
способами познания
окружающего мира,
мыслительными
операциями;
-формирование
представлений о целостной
«картине мира»,
осведомленности в разных
сферах жизни;
-воспитание навыков
сотрудничества в процессе
совместной деятельности
10.11– День
сотрудника
органов
внутренних
дел
Российской
Федерации,
День
милиции

17.11 –
Международн
ый день
защиты белок

-Углубить знания детей
о профессии
полицейского;
-сформировать
уважительное
отношение к данной
профессии и
правопорядку в целом;
-формировать навык
социального оценивания
и ответственность за
своидействия.

- Тематические занятия
- Встреча с полицейскими его
рассказ о важностипрофессии
- Изготовление атрибутов к
сюжетно-ролевой игре
«Полицейский участок»
- Оформление
тематических альбомов
«Кем быть»
- Чтение художественной
тематической литературы

-Развитие у детей интереса Познавательная игра «Зоопарк».
к живой природе,
эмоциональной отзывчивос
Индивидуальная дидактическая
ти;
игра «Кто, кто в теремочке
-воспитание у детей

Семинар-практикум
«Маленькие
исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

- Совместное с детьми
создание атрибутов к
сюжетно-ролевой игре
полицейский участок
- Конструирование и
рисование совместнос
детьми
«Полицейские машины»
(выставка)

Оформление выставки
детско-родительского
творчества «В помощь
животному миру».

специалистов «Организация
практико-познавательной
деятельности с
дошкольниками».
Деловая игра «Детское
экспериментирование – путь
познания окружающего мира»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий, конспектов и
сценариев тематической
недели.
318

доброго отношения к
животным,
желания помогать им

живет?»
Коллективное рисование
«Помощь белкам».

Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество).

Конструирование «Изба для
животных».

Консультации для
родителей по тематике

Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий, игр
по теме

Экспериментальная
деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр
видеофильмов
-Формирование
18.11-день
рождения Деда культуру празднования
Мороза
Дня рождения
-формирование
представлений о празднике
-доставить детям радость от
встречи с любимым
персонажем;
формировать
доброжелательные
отношения в коллективе;
-развивать потребность
дарить друзьям подарки и
поздравления.
21.11Всемирный
день
приветствий

-Формирование
представлений о формах и
способах приветствий,
культуры поведения,
желания и умения
устанавливать

Тематический просмотр
видеофильмов
Сюжетно-ролевые игры
Изготовление открыток с
поздравлениями
Беседа о Деде Морозе,
Рассматривание иллюстраций с
изображением Деда Мороза,

Совместное изготовление
подарков для деда Мороза

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

Изготовление сувениров,
Разучивание песен, танцев,
стихов.
- сюжетно-ролевая игра (Семья»,

«Гости»);
- наблюдения, игровые ситуации
по теме праздника (формы и
способы приветствий –
«Здравствуйте», «Доброе(ый)

- сюжетно-ролевая игра («В

гостях»,
«Добро пожаловать», др.);
- вручение приветственных
открыток, изготовленных
руками
детей,
319

положительные
взаимоотношения с
людьми:

утро (день, вечер)»,
«Привет», кивок головой,
улыбка; ситуации приветствий –
встреча, телефонный разговор,
письмо и др.);
- ситуативные разговоры с
детьми, педагогические
ситуации («Научим кукол Ваню
и Аню здороваться», «Кукла
Аня принимает гостей»);
- чтение художественной
литературы, разучивание
стихотворений;
- развивающие игры на
узнавание эмоций
(«Путешествие в мир эмоций» и
др.);
- сюжетно-ролевые игры «День
рожденья», «Детский сад
принимает гостей»;
- беседы по теме праздника («Вы
сказали «Здравствуйте»);
- чтение и обсуждение
художественной литературы,
литературы познавательного
содержания о традициях
приветствий разных народов;
- игровые ситуации
(приветствия участников по
интернету, приподниманием
головного убора,
рукопожатием, объятием, в
танце,

родителям (детям соседней
группы, соседнего детского
сада идр.);
- конкурс
звуковых приветствий
(с
использованием ТСО).

«Приветствие роботов»,
«Приветствия животных»,
«Приветствие с юмором»);
320

- решение проблемных

ситуаций («Здороваемся с
иностранным туристом»,
«Приветствуем без слов»);
- театрализованные игры по теме
праздника;
- мастерская по «изготовлению»
поздравительных открыток,
кукол для приветствия
малышей, коллективных работ
(например, коллажа
«Дети приветствуют
сотрудников детского сада»),
атрибутов для сюжетно-ролевых
игр по теме праздника;
слушание и исполнение музыки
(песен) по теме праздника.
21.11 –
Всемирный
день
телевидения

-Воспитывать интерес у
детейк театральной
деятельности,
российскому
киноискусству,
мультфильмам,
-формировать культурные
ценности.

24.11 – День
рождения А.В.
Суворова

- Беседа «Что такое кино?»,
«Кино в нашейжизни», «История
кинематографии»
- Просмотр мультфильмов,
документальных фильмов и
других жанров
- Создание альбома
«Профессии кино»
- Выставки подделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма»

-Поддерживать и развивать Тематическая беседа «Знакомство
интерес детей к истории
детей с полководцем А.
России;
Суворовым».
-воспитывать чувства
гордости за Родину,

- Консультация
«Влияние мультфильмовна
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста»
- Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

Оформление наглядного
материала «О великом
полководце».
Оформление выставки

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
321







26.11 – Деньсапожника

сопричастности к ее судьбе; Просмотр видеофильмов про А.
-познакомить детей с
Суворова
судьбой самого известного
полководца А.В. Суворова.
-Обогатить знания детей о
победах полководца
Суворова;
-прививать интерес к
историческому прошлому
России;
-привлекать родителей к
образовательному процессу
через вторичный просмотр
презентации дома с детьми,
-предложив ребенку
вспомнить и рассказать
родителям при просмотре
запомнившееся
-Расширять и
конкретизировать
представления о профессии
сапожника;
-развивать представления
детей об инструментах,
используемых в данной
профессии;
-формировать уважение к
людям труда

детских энциклопедий.
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

Беседа о профессии сапожника, об Выставка детскородительского творчества
истории создания обуви.
«Резиновый сапожок».
Аппликация «Украшение
башмачка».
Дидактическая игра: «Обувь»,
«Подбери пару».
Чтение художественной
литературы: «Кот в сапогах».
Сюжетно-ролевая игра: «Обувной
магазин», «Ателье».

Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)

привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое воспитание
в семье»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Трудовое воспитание»

Русская
народная игра «Сапожник».
322

Подвижная игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр видеофильма «Умный
башмачок»
26.11-День
матери

-Воспитание чувства
любви и уважения к
матери, желания помогать
ей, заботиться о ней:

- сюжетно-ролевая игра «Дочки-

- конкурс чтецов

матери»;
«Милой мамочкемоей это
игровые и педагогические
поздравленье…»;
ситуации, ситуативные
выставки рисунков («Моя
разговоры с детьми («Ласковые
слова», «Какой подарок для мамы мама»);
- спортивныйконкурс (с
лучше» и т.п.);
участием мам).
- чтение художественной
литературы по теме праздника;
- разучивание стихов по теме
праздника;
- слушание и исполнение музыки
(песен) о маме;
- разучивание танцев для мам;
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки
портретов «Моя мама»;
- проектная деятельность
(организация выставки
портретов-рисунков
«Моя мама», презентация,
узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению
подарков мамам, атрибутов для
сюжетно-ролевой игры
«Семья»;
- спортивные игры как
подготовка к спортивному
конкурсу с участием мам;
- разучивание музыкальнотанцевальной композиции для

- Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий и конспектов к
тематической неделе
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,игр
по теме
- Обмен опытом и совместное
планированиемероприятий
- Мастер-классыпо
организации разнообразной
детской
деятельности

323

мам;
- педагогические и игровые

ситуации (забота о маме –
подать руку, выходя из
автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или
принести какой-либо предмет;
помощь в домашних делах; уход
во время болезни и др.);
ситуации морального выбора
(пригласить друзей или тихо
поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.).
30.11 – День
домашних
животных

-Закрепить знания детей о
домашних животных;
-воспитывать любовь к
животным

Беседа о Дне домашних
животных.
Прослушивание песни «Не
дразните собак».
Оформление выставки мягких
игрушек «Кошки и собаки».
Драматизация стихотворения А.
Дмитриева «Бездомная кошка».

Проведение акции
«Поможем бездомным
животным».
Выставка детскородительского творчества
«Мой домашний питомец».
Театрализованное
представление «Котенок по
имени Гав»

Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница», «Салон красоты
для собак»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое воспитание»

Декабрь
03.12-День
Неизвестного
солдата

-Формирование

представлений о памятной
дате День Неизвестного
Солдата – в память о

Беседы по теме.
Дидактическая игра: «Как
называется военный», «Собери
картинку» (военная тематика).

-посещение выставок,
музеев.
Экскурсия к памятнику

- Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий и конспектов к
тематической неделе
324

российских и советских
воинах, погибших в боевых
действиях на территории
страны или за её
пределами.
-формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
-способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
-воспитывать уважение к
старшему поколению
03.12- День
инвалида

-Формирование
представлений об
инвалидах как о людях,
которым необходимо
особое внимание
окружающих, о способах
и формах оказания
помощи инвалидам:

Просмотр видеоролика «О той
войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия
картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной
литературы: книги с рассказами и
стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель
бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»
- сюжетно-ролевая игра

«Санаторий»;
- беседы и ситуативные
разговоры по теме, в том числе
об источникахопасности для
человека (острые, режущие
предметы, ядовитые растения,
огонь, электричество и др.),
опасных ситуациях (на детской
площадке, вблизи
железнодорожных и
трамвайных путей, в лифте,
вблизи работающих
механизмов), последствиях
опасных ситуаций (ожоги,
раны, потеря зрения,
невозможность передвигаться),
о том, как инвалиды стараются

Неизвестному солдату.
Возложение цветов.

- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,игр
Проведение музыкальнопо теме
литературного концерта,
- Обмен опытом и совместное
выступление детей и
планированиемероприятий
педагогов.
Мастер-классы по организации
разнообразной детской
Консультация для родителей деятельности
на тему «Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

- организация ярмарки (с

перечислением средств в
специализированн ые
учреждения);
-посещение
специализированн ых
детских
учреждений;
Праздник
- утренник
с
приглашением детейинвалидов,
воспитывающихся на дому.

- Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий и конспектов к
тематической неделе
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,игр
по теме
- Обмен опытом и совместное
планированиемероприятий
Мастер-классыпо организации
разнообразной детской
деятельности

325

преодолеть свои физические
недостатки, о параолимпийских
играх, о поддержке инвалидов
со стороны государства;
- педагогические ситуации (уход
за больным, чтение вслух
человеку с нарушением зрения,
помощь при передвижении
людям, имеющим нарушения
опорно-двигательного аппарата,
и др.) и ситуации
морального выбора;
- развивающие игры («Полезное-

необходимое-опасное» и др.);

- экскурсии в группы,

учреждения для детейинвалидов;
- чтение художественной
литературы
по
теме, в
том
числе
«Путаница», «Кошкин дом»
К.И.Чуковского (последствия
неосторожного обращения с
огнем, спичками);
- «шефство» над ребенкоминвалидом, не посещающим
детский сад (участие ребенкаинвалида в делах, событиях,
праздниках группы);
- мастерская по изготовлению
сувениров-подарков для детейинвалидов;
- знакомство с
опознавательными знаками на
транспортных средствах
326

(«Инвалид», «Глухой
водитель»), беседы о
необходимости их
использования в целях
безопасности как инвалидов, так
и окружающих людей
(пешеходов и водителей).
06.12Новогодняя
акция
«Покормите
птиц зимой».

-Воспитывать любовь и
бережноеотношение к
птицам, прививать любовь
к
родной
природе,

- Беседа на тему «Что такое
Красная книга?»,

-формировать целостный
взгляд намир и место
человека в нем.

«Наши друзья пернатые»
- Аппликация, лепка

Зимнее время – это не
только веселыепраздники,
оживленное катание с
горок, игра в снежки, но и
крепкие

«Эти удивительныептицы»
- Художественно- творческая
деятельность

«Снегири на ветке»

- Создание кормушек
- Консультация «Как
помочь птицам зимой»
- Оформление папкипередвижки

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

«Зимующие птицы»

дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

морозы с пронизывающим
ветром.
Зима для птиц –самое
трудное времягода: много
пернатых погибает от
холода и голода, так как
часто естественный корм
практически недоступен.
Птицы прилетают к
нашим жилищамза
помощью, и мы должны
помочь пережить зиму
пернатым друзьям.
327

07.12 –
Катеринасанница

09.12- День
героев
Отечества

-Воспитывать любовь к
русским народным
праздникам через малые
формы фольклора;
-дать детям представление
о календарно-обрядовом
празднике «ЕкатеринаСанница», его обычаях,
обрядах;
-познакомить детей с
обрядовой куклой
Екатериной-Санницей,
ее значением в жизни
крестьян

-Формирование первичных
представлений о празднике
День Герое Отечества, о
Российской армии, о
мужчинах как защитниках
«малой» и «большой»
Родины, всех слабыхлюдей
(детей, женщин, стариков,
больных).
-Воспитание уважения к
героям Отечества.
Эта памятная дата
установлена Федеральным
законом Российской
Федерации № 22-ФЗ от 28
февраля 2007 года «О
внесении изменения в
статью 1-1 Федерального
закона «О днях воинской

Беседа с детьми о народном
празднике Катерины-санницы.

Консультации для
родителей:
«Народные традиции»,
Дидактические игры: «Шел козел
«Выходные дни в семье»,
по лесу», «Сугробы», «Веселые
«Здоровый образ жизни»,
снежинки», «Игра в снежки».
«Приобщаем детей к
истокам народной
Народные игры, забавы: «Катание культуры».
на рогожках», «Катание на санях».
Выставка детскоЛепка «Сани».
родительского
Аппликация «Саночки

творчества: «Ах, вы, сани –
самокаты»

Рисование: «Украшение саней»,
«На прогулке»
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- ситуативные разговоры с

детьми, беседы по теме
праздника;
- рассматривание военных
игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок,
фотографий, иллюстраций к
книгам по теме праздника;
- чтение художественной
литературы по теме;
- разучивание стихов по теме;
- мастерская (изготовление
подарков для пап и дедушек);
- слушание и исполнение
«военных» песен;
- подвижные и спортивные игры,
эстафеты, конкурсы,
соревнования;
- сюжетно-ролевые
игры
«Пограничники»,
по

- спортивный праздник

(сучастием пап);
- музыкальнотеатрализованный досуг;
- завершение
конструирования танка,
пушки, др. военной техники.
-посещение выставок,
музеев

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое воспитание»
- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

328

славы и памятных датах
России».
-формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
-способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
-воспитывать уважение к
старшему поколению

10.12Всемирный
день футбола

-Познакомить детей с
праздником "День
футбола"

мотивам кинофильмов);
- создание коллекции военной
техники;
слушание и исполнение
«военных» и патриотических
песен, танцев;
- проектная деятельность
(конструирование и
выкладывание измелких
предметов танка, пушки или
другой военной техники);
- викторина по теме праздника;
- рассказы из личного опыта
(«Мой папа (дедушка) военный»
и др.);
- отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
- соревнования по оказанию
первой медицинской помощи;
- мастерская (оформление
сцены, изготовление плаката
«Солдаты
России», атрибутов к сюжетноролевым играм по теме
праздника и др.).
-проведение соревнований по
мини-футболу
-"Комический футбол"

-проведение соревнований
по мини-футболу
-"Комический футбол"

-проведение соревнований по
мини-футболу
-"Комический футбол"

Выставка рисунков
«Полезные ископаемые

Совместное планирование
мероприятий для всего

- приобщение детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия
11.12 –
Международн

-Продолжать знакомство
детей с неживой природой,

Беседа на тему «Горные породы,
минералы и полезные

329

ый день гор

12.12-День
конституции
РФ

дать начальные сведения о
горах: какие бывают горы,
кто живет в горах, что
растет, из чего состоят
горы;
-развивать познавательный
интерес, умение
анализировать, сравнивать,
обобщать, делать
простейшие выводы;
-воспитывать эстетические
чувства: учить видеть
красоту гор и учить ею
любоваться;
расширять представление
детей о горном пейзаже в
живописи

ископаемые».

нашего района».

Просмотр картин с
использованием ИКТ средств: М.
Сарьяна «Караван», «Обрыв на
склоне Арагаца», П. Сезанна
«Гора Святой Виктории», Н.
Рериха «Гималаи».

Поход в музей «Горный
вал».

-Познакомить
детей с
праздником «День

- Беседы
- Просмотр презентаций,
мультфильмов, фильмов
- Проведение комплексных
занятий

Конституции».
-Датьрасширенные
представлениядетям, что
конституция РФ – это
самый главный закон
страны, в котором описаны
всеправа и обязанности
граждан страны. Его
обязаны соблюдатьвсе и
президент, и взрослые, и
дети. -Познакомить детей с
некоторыми правами и
Обязанностями людей.
-Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам.

Экологический проект «В
поисках подземных
богатств»

Дидактическая игра «Высоко,
низко».

детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Физическое
развитие»

Лепка «Высокие горные
вершины»

Проведение
консультаций для
родителей «Праваребенка»,
«Профилактикажестокого
обращения с ребенком»

Круглый стол «Как
соблюдаются права ребенка в
дошкольном учреждении»

330

-Воспитывать стремление
знатьи соблюдать законы
Российской Федерации.
-Активизировать знания
детей о своей Родине, ее
символике и гимне.
13.12 – День
медведя в
России

15.12
– Международ
ный день чая

-Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
-вызвать у детей желание
изображать медведя по
схеме;
-закрепить умение делать
набросок рисунка простым
карандашом;
- совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
-воспитывать интерес к
традициям русского народа
и бережного отношения к
окружающему миру
-Воспитание культурногигиенических навыков;
-формирование у детей
культурного поведения в
обществе;
-приобщение к
общечеловеческим
ценностям;
-развитие свободного
общения со взрослыми и в
кругу сверстников

Беседа с детьми на тему «Добрый
Мишка Потапыч».
Дидактическая игра: «У медведя
во бору», «Гуси-лебеди», «Волк и
овцы», «Ловушка».
Подвижная игра «Жмурки с
медведем».
Рисование с закрытыми глазами
«Мишка».

Выставка «Добрый
Потапыч».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
Экологический
общесадовских, с
проект «Бурый медведь».
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
Консультация «Как
консультаций и мастерпрививать ребенку бережное
классов по организации
отношение к окружающей
разнообразной детской
среде»
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экспериментальная
деятельность в работе с
детьми»

Просмотр видеофильмов о
медведях

Беседа на тему «Разновидности
чая».

Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».

Подвижная игра «Бычок
пестренький».

Семейная гостиная в
детском саду «Мы за чаем
не скучаем»

Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайный сервиз».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
331

Досуг «Чайная церемония»
19.12-День
Олимпийског
о мишки

22.12– День
энергетика.

-Формировать
представления об
Олимпийских играх, об
Олимпийском мишке.
- Прививать любовь к
занятиям физкультурой и
спортом, развивать
ловкость, быстроту,
выносливость.
-Познакомить детей с
профессией электрика,
расширить понимание
важности и
необходимости данной
профессии в жизни страны
и мирового сообщества.

31.12-Новый
год

-Формирование
представлений о Новом
годе как веселом и добром
празднике (утренники;
новогодние спектакли;
сказки; каникулы;
совместные с семьей
новогодние развлечения и
поездки; пожелания
счастья, здоровья, добра;
поздравления и подарки;
Лапландия – родина Деда
Мороза и др.), как начале

-Физкультурный
досуг"Олимпийский мишка в
гостях у детей"

Физкультурный
досуг"Олимпийский мишка
в гостях у детей"

Физкультурный
досуг"Олимпийский мишка в
гостях у детей"

-конкурс рисунков, поделок

-конкурс рисунков, поделок

-конкурс рисунков, поделок

- Музыкально- литературное
выступление детей ДОУперед
энергетиками
- Просмотр документального
фильма «Энергосети»
- Оформление
поздравительных открыток в
честь дняэнергетика

-новогодний утренник;
- карнавал;
-костюмированный бал.

- Консультация
«Безопасность и
электричество»
- Создание стенгазеты
«Безопасный свет»

-новогодний утренник;
- карнавал;
костюмированный бал.

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

-новогодний утренник;
- карнавал;
-костюмированный бал.

332

календарного года
(времена года;
цикличность,
периодичность и
необратимость времени;
причинно-следственные
связи; зимние месяцы;
особенности Нового года
в теплых странах и др.).
-Формирование умений
доставлять радость
близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и
подарки.

Январь
-Научить детей
11.01 –
Всемирный день пользоваться вежливыми
словами;
«Спасибо»
познакомить с историей
слова «спасибо»;
-расширить понятие детей о
культуре поведения;
-привить навыки
культурного поведения
детей в общении друг с
другом и другими людьми

Подвижная игра: «Собери слово
"спасибо"», «Улыбочка и грусть».

Консультация «Правила
вежливых ребят».

Игры-эстафеты: «Прокати мяч
головой», «Передай мяч над
головой».

Развлечение, посвященное
празднику
«Международный день
"спасибо"»

Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Чтение художественной
литературы: «Что такое хорошо,
что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
333

Изготовление открыток
«Спасибки»
06.01 «Колядки».
Рождество.

-Воспитывать у детей
интерес к народным
старинным праздникам.
-Приобщать к
общечеловеческим
ценностям. Святые вечера –
это зимний народный
праздник, который
начинается на Рождество и
длится целых две недели,
до самого Крещения. В
этот период устраивались
праздничные гуляния – по
дворам ходили толпы
ряженых, пели песни, в

- Встреча гостей-колядовщиков,
- Чтение стихов
- Игры, танцы по русскому
обычаю
- Разучивание щедровок,
колядок, стихов по теме

- Консультация «Как
провести праздник
Рождества дома с детьми»

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и
сложи»
Дидактическая игра: «Кто
быстрее»
Дидактическая игра: «Собери
цветы благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного занятия

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

которых славили хозяев,
желали им доброго
здоровья, богатого
урожая.
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»

Познакомить детей с
Всемирным днем «Спасибо»
Закрепить правила
вежливого общения детей со
сверстниками и взрослыми.
Познакомить с историей
происхождения этого
праздника; уточнить знания
детей о добрых и вежливых
словах, о правилах
вежливого поведения

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
334

Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»

13.01- Старый -Воспитывать у детей
интерес к народным
новыйгод.
старинным праздникам.
«Святки».
-Приобщать к
общечеловеческим
ценностям.Формирование
национального
самосознания.

- Развлечение «Старый
Новый год»
- Чтение художественной
литературы
- Разучивание щедровок,
колядок, стихов, песен
соответственно теме

с родителями «Благодарное Конкурс на лучшее стенгазета
слово»
группы на «Международный
Задание на дом:
день спасибо»
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день
говорят спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
- Консультация
«Знакомим детей с
обычаями проведения
старинных русских
праздников»
- Участие в развлечении
«Старый Новый год»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации

Самый светлый и
беззаботныйпериод жизни
человека – это детство. А
самый волшебный из
праздников это Новый год.
17.01 –
Всемирный
день снега

-Познакомить детей со
Всемирным днем снега
(Международным днем
зимних видов спорта);
-приобщение детей и

Подвижная игра «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй, зимушказима!», игра «Снежный бой».
Поисково-испытательная

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
335

родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия

деятельность «Как тает снег».

привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной
техники рисования «Снежинки»

21.01 –
Международн
ый день
объятий

-Воспитывать у детей
дружеское отношение друг
к другу;
-обобщать знания детей о
дружбе;
-развивать у детей желание
прийти друг к другу на
помощь;
-способствовать
положительным
эмоциональным действиям

Беседа на тему: «Теплые
объятия», «Что такое дружба?»
Сюжетно-ролевая игра «Забота о
младших».

Консультация «Как
объяснить ребенку, что
такое дружба».
Акция «Вместе весело
шагать»

Игра «Помоги другу».
Изобразительная деятельность
«Рисунок другу».
Просмотр мультфильма «Самый
большой друг»

28.01 – День
открытия
Антарктиды

-Дать детям представления
об особенностях
географического
положения, природы
Антарктиды;
-формировать
представления о флоре,
фауне Антарктиды, о связи
организмов со средой
обитания

Рассматривание иллюстраций с
изображением холодных зон
планеты.
Чтение книг об Антарктиде.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Духовнонравственное воспитание
дошкольников»

Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор литературы:
Красная книга России,
энциклопедии, рассказы.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Аппликация на тему «Пингвины». Помочь детям в составлении
Обмен опытом, проведение
рассказов о животных
консультаций и мастерРисование на тему «Антарктида». холодных полюсов земли.
классов по организации
разнообразной детской
Проведение опытов с
Дидактические игры: «Сложи
деятельности.
детьми дома.
животное», «Что я за зверь»,
«Выложи из геометрических
Изготовление макета
336

фигур по образцу».

«Царство холода и льда».

Подвижные игры: «Отбивка
оленей», «Охотник и
звери», «Полярная сова».

Рисование «Животные
Антарктиды»

Выставка в методическом
кабинете по теме «Речевое
развитие дошкольников»

Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся в путешествие в
Антарктиду», «Зоопарк»
31.01
– Всемирный
день ювелира

-Уточнить знание детей о
профессии «ювелир»;
-познакомить с названием
драгоценных металлов,
драгоценных и
полудрагоценных камней;
-воспитывать уважительное
отношение детей к
представителям разных
профессий

Беседа на тему «Профессия –
ювелир».
Тематическая экскурсия в
ювелирный магазин.

Выставка детскородительского творчества из
подручного материала
«Ювелирное дело»

Аппликация «Украшаем силуэт».
Дидактическая игра «Много,
мало».
Сюжетно-ролевая
игра «Ювелирная мастерская».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников»

Просмотр видеофильма о работе
ювелира
Февраль
02.02 - Зимние
посадки.

-Проводить с детьми
поисковоисследовательскую
деятельность, сцелью
познания мира.
Не секрет, что дети
дошкольного возраста по

- «Огород на окне»
- Тематические мероприятия по
выращиванию рассадыи травы
для корма птиц
- Чтение художественной
литературы
- Создание презентациипо

- Беседа «Как вырастить
лук наокошке дома?»
- Выставка детскородительских проектов
«Зимний огород»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
337

природе своей
исследователи. Неутолимая
жаждановых впечатлений,
любознательность,
постоянное стремление
экспериментировать,
самостоятельно искать
новые сведения о мире,
традиционно
рассматриваются как
важнейшие черты детского
поведения.

выращиванию травыдля корма
птиц

- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

- все группы

Исследовательская,
поисковая активность –
естественное состояние
ребенка, он настроен на
познание
мира. Исследовать,
открывать,изучать – значит
сделать шаг в неизведанное
и непознанное.
10.02 – День
рождения
утюга

-Познакомить детей с
историей утюга, побудить понимать назначение и
функции этого предмета;
-закрепить умение
правильно определять
металл, пластмассу и ткань,
их признаки;
-уметь определять эти
признаки на основе
структуры поверхности,
прочности, твердости;
-учить ориентироваться в
прошлом утюга

Беседа на тему «Из чего сделан
утюг».
Сюжетно-ролевая
игра «Домашние хлопоты».
Подвижная игра «Хлопотливый
утюг».
Изобразительная деятельность:
украшаем утюг

Консультация
«Безопасность ребенка
дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома
«Эволюция утюга»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Работа с
338

родителями в детском саду»
17.02 – День
рождения
Агнии Барто

-Углубить и расширить
знания детей о творчестве
А.Л. Барто, чувствовать
образность языка
стихотворений;
-развивать интерес к
поэтическому слову,
слуховое и зрительное
внимание, интонационную
выразительность, связную
речь детей, активизировать
словарь по теме

Беседа на тему «Творчество А.
Барто».

Помощь в организации
литературно-творческой
среды.

Чтение художественной
литературы: «Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет», «Бычок»,
«Зайка».

Советы родителям «Читаем
А. Барто вместе».

Дидактическая игра «Продолжи
строчки». Дидактическая игра
«Путаница».

Оформление папокпередвижек и наглядного
материала по теме «Роль
чтения стихов А. Барто в
воспитании ребенка».

Игра-импровизация по
стихотворению Агнии Барто
«Воробей»

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Консультация для родителей Обмен опытом, проведение
с рекомендациями по
консультаций и мастерчтению детских
классов по организации
произведений.
разнообразной детской
деятельности
Творческие задания для
родителей и детей «Читаем
вместе».
Выставка «Иллюстрации к
стихам А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи А. Барто».
Работа по подготовке и
организации развлечения «В
гости к Агнии Барто».
Заучивание стихов.
339

Изготовление атрибутов,
декораций
17.02-День
доброты

-Формирование первичных
ценностных представлений
о добре и зле
-Воспитывать у детей
доброту и отзывчивость,
желание помочь младшим
и старшим, воспитание
бережного отношения к
родной природе и
окружающему миру.
Международный праздник
День доброты ещё мало
известен в России, но
доброта как человеческое
качество всегда высоко
ценилась россиянами,
являлась и является одной
их наиболее характерных
черт российского
менталитета. В народных
сказках, песнях, былинах
мывстречаемся с
«добрыми людьми»,
«добрыми
молодцами».
Добрый человек - тот, кто
бескорыстно (не ожидая
будущей награды) делает
правильный и достойный
выбор

рассматривание
иллюстраций
к
сказкам,
художественным
произведениям, изображающих
добрых и злых героев;
- чтение по теме праздника;
- ситуативные разговоры,
педагогические ситуации и
беседы по теме праздника (о
добрых и злых героях,
поступках; способах и формах
выражения доброты друг к
другу, родным, домашним
животным,
-

окружающим людям;
моральных нормах и правилах
поведения, отражающих
противоположные понятия,
например, хороший-плохой,
добрый-злой, смелыйтрусливый, честный-лживый);
- наблюдения за поступками
взрослых и детей;
- разучивание стихов по теме
праздника;
- воспроизведение диалогов
литературных и сказочных
героев, героев мультфильмов;
- организация трудовой
деятельности (посильная
помощь воспитателям, младшим
воспитателям, дворникам и т.п.);
- развивающие игры «Что

- Участие в спортивноподведениеитогов недели
музыкальном
добрых дел.
развлечении «День
- Обмен опытом и
проявления доброты;
совместное
- Подготовка атрибутикик
планирование
интегрированному занятию
мероприятий
«Путешествие встрану
- Выставка и обзор
добрых правил»
методической
- Изготовление совместных
литературы,
работ сдетьми на выставку
дидактических пособий,
«Дорогою добра»
игр по теме
Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

340

доброго делают люди этой
профессии?»,
«Путешествие в мир эмоций» и
др.; сюжетно-ролевые игры (по
мотивам сказок,мультфильмов);
- педагогические ситуации и
беседы по теме праздника (о
нормах и правилах поведения,
отражающих противоположные
понятия, например,
справедливый-несправедливый,
вежливый-грубый, жадныйщедрый, скромный-хвастливый;
соответствующих примерах из
жизни кино, мультфильмов,
книг, произведений
изобразительного искусства;
причинах нечаянного
совершения недобрых
поступков; о людях разных
профессий, делающих добро);
- решение проблемных ситуаций
как в воображаемом, так и
реальном плане (отказаться от
чего-то выгодного для себя в
пользу интересов и
потребностей близкого
человека, друга и др.);
- создание коллекции
положительных героев книг,
мультфильмов, кинофильмов;
- организация выставки
портретов героев книг,
мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих добро;
- составление альбома (фото,
рисунков) «Наши добрые дела»;
341

- проектная деятельность

(создание и презентация
карты и макета
«Страна Доброты», творческое
рассказывание о жителях
страны, о том, что нужно делать,
чтобы попасть в эту страну);
- разыгрывание сценок по
сюжетам литературных
произведений;
- рассказы из личного опыта
«Добрый поступок моего друга
(мамы, папы)» и др.;
викторины по теме праздника.
19.02
– Всемирный
день китов

-Расширить кругозор детей
о самых крупных и
загадочных живых
существах на нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
-прививать интерес, любовь
и бережное отношение к
живой природе;
-воспитывать бережное
отношение к природе

Интерактивная игра «Кто где
живет?»

Выставка детскородительских проектов
«Берегите китов».

Д/И «Морские и речные рыбы».
П/И «Киты и касатка».

Викторина «Морские
млекопитающие».

Сюжетно-ролевая игра «Морские
животные».

Развлечения «Как по морюокеану…»

Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работаплакат «Сохраним жизнь китов».
Ознакомление с миром природы.
«Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ

20.02-День
родного языка

-Воспитание интереса и
уважения к родному

беседы по теме (о существовании
разных языков в мире; ценности

- фольклорный праздник;

-сочинение ирисование

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
- совместное
планирование
мероприятий
342

языку, языковой
толерантности:

23.02- День
защитников
Отечества

-Формирование первичных
представлений о
Российской армии, о
мужчинах как защитниках
«малой» и «большой»
Родины, всех слабыхлюдей
(детей, женщин, стариков,
больных). -Воспитание
уважения к защитникам
Отечества

и красоте каждого языка, в том
(лепка, аппликация,
числе родного языка; средствах
худ.труд) сказки;
выразительности родного языка); - конкурс чтецов, на
- слушание песен и стихов на
лучшую загадку,
иностранных языках;
сочиненную детьми, и др.;
- разучивание стихов на родном
- дидактическаяигра
языке;
(викторина)
- литературная викторина (по
«Скажи правильно»,
произведениям писателей и
«Подбери рифму»и др.
поэтов, писавших на родном
языке);
- рассматривание карты
России, мира, поиск
территорий, стран, жители
которых говорят на родном,
русском, иностранных языках;
- рассматривание костюмов
(мужского и женского),
предметов быта, промыслов и
т.п. своего народа;
- чтение сказок на родном языке;
проектная деятельность
(«книгопечатание» - создание
книги сказок, загадок и др. своего
народа);
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- ситуативные разговоры с

детьми, беседы по теме
праздника;
- рассматривание военных
игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок,
фотографий, иллюстраций к
книгам по теме праздника;
- чтение художественной
литературы по теме;

- Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических пособий, игр
по теме
Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

- спортивный праздник

(сучастием пап);
- музыкально-

театрализованный досуг;
-завершение
конструирования танка,
пушки, др.военной
техники.

343

- разучивание стихов по теме;
- мастерская (изготовление

подарков для пап и дедушек);

- слушание и исполнение

«военных» песен;
- подвижные и спортивные игры,
эстафеты, конкурсы,
соревнования;
сюжетно-ролевые игры
«Пограничники»,
по
мотивам кинофильмов);
- создание коллекции военной
техники;
слушание и исполнение
«военных» и патриотических
песен, танцев;
- проектная деятельность
(конструирование и
выкладывание измелких
предметов танка, пушки или
другой военной техники);
- викторина по теме праздника;
- рассказы из личного опыта
(«Мой папа (дедушка) военный»
и др.);
- отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
- соревнования по оказанию
первой медицинской помощи;
- мастерская (оформление
сцены, изготовление плаката
«Солдаты
России», атрибутов к сюжетноролевым играм по теме
праздника и др.).
22.02 -

-Пополнение знаний детей

- Развлечение «Масляничные
гуляния»

- Выставка совместных с
детьми работ,

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
344

Развлечение
«Масленица»
.

о русских народных
праздниках. Масленица –
это один из русских ярких
народных праздников.
Масленицу мы встречаем,
зиму провожаем!

- Коллективная аппликация
«Как гуляли масленицу на
Дону»
- Традиционные русские забавы,
игры, чтения стихов иприбауток

посвященных масленнице
- Участие в праздновании
Масленицы и подготовка
атрибутики к данному
празднику

Весну закликаем!
Масленица –это праздник
перехода от зимы к лету,
теплу, солнцу. Его
празднуют весело,
разгульно. Внароде
масленицу называли

- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

«веселой», «разгульной»,
«широкой».
27.02 – День
белого
полярного
медведя

-Формировать знания детей
о животных Арктики, в
особенности о белом
медведе, его внешнем виде,
характерных особенностях,
образе жизни;
-воспитывать
сопереживание и
доброжелательность к
белым медведям, вызывать
стремление защитить их и
сохранить на планете;
-развивать у детей
познавательный интерес к
жизни животных и птиц
холодных стран

Мини-проект «День полярного
медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи ласково».
Д/и «Сравни медвежат».
Д/и «Составь по росту».
Д/и «Что сегодня делал мишка».
Д/и «Пазлы» – «Собери
фотографию белого медведя».
Изобразительная
деятельность «Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые медведи на льдине»

Выставка игрушки «Белый
медведь».
Конкурс поделок, рисунков
на тему «Белый медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.

Папка-раскладка «27
февраля – день рождения
белого медведя».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
Вечер с родителями
общесадовских, с
«Мишка-оригами».
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
Коллективная
консультаций и мастерработа «Берегите полярного
классов по организации
медведя»
разнообразной детской
деятельности

345

Март
06.03ВеснянкаСвистульки

04.03 – День
инженерии.

-Расширять представление
о народных праздниках,
познакомить с весенним
праздником «Веснянка», обобщить знания детей о
перелетных птицах;
-воспитание доброго
отношения к маленьким
соседям по планете,
-закреплять представление
о том, что в природе нет
«ненужных» созданий, в
ней все целесообразно

-Сформировать
представление детей о
профессии инженера;
-расширить
представления детей о
мире и о

Тематическое занятие – праздник
«Весновка-свистунья».
Дидактическая игра «Посидим
рядком да поговорим ладком».
Проект «Свистулька – детская
народная игрушка»

- Беседа «Кто такой
инженер?»
- Конструирование
- Занятие по робототехнике

Выставка народных
игрушек.
Проект «Свистулька –
детская народная игрушка».
Консультация «Традиции
семьи»

-Пополнить знания детей
телевидении и
радиовещании,об их
культурной и социальной

- Тематическое занятие
«Как устроен телевизор?»
- Конкурсы
- Игры

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

- Совместное
конструирование с
детьми
- Создание проектов
будущих роботов
совместно с детьми

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

- Участие в создании
трансляции
телевизионных
программ

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической

физических законах.

06.03 –
Международ
ный день
детского

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.

дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

346

телевидения
и
радиовещан
ия

значимости, а
также, расширить кругозор
детей через понимания
принципов работы
телевидения и радио.
Средства коммуникации
позволяют обмениваться
информацией, выполняют
познавательную и

- Мероприятие «Созданиеи
трансляция совместныхс
родителями программ»
- Встречи с персонажамив
образе кино и
мультипликационных

- Тематические занятия с
участием родителей
- Консультация для
родителей «Телевизор и
ребенок»

литературы,

-утренник, посвященный
Международному
женскому дню;
- выставка поделок,

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической

дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

фильмов

развлекательную функции.
Программный продукт
требует высокого качества
подачи иматериала и
структурного изложения
материала. К
изготовлению такого
продуктапривлекается
большое
количество специалистов из
различных областей. Для
чествования работников,
которые производят детские
телевизионные программы
ирадиопередачи, а также,
для приобщения детей к
творчеству, журналистской
деятельности, изучению и
популяризации эфирного
вещания.
08.03Международн
ый женский
день

-Воспитание чувства
любви и уважения к
женщине, желания
помогать им, заботиться о

- Утренники к
международному женскому
дню
- Конкурса красоты и здоровья

347

них:

18.03
– Воссоединен
ие Крыма и
России

-Создать условия для
развития познавательного
интереса к своей Родине;
-создать условия для
воспитания патриотизма,
-формировать чувство
гордости за свою Родину

«А, ну-ка! Девочки»
- Конкурс чтецов «Поговорисо
мною мама»
- Выставка рисунков «Мама,ты
самая красивая!» (портреты
мам)
- Выставка подделок,
сделанных совместно с
мамами

изготовленных совместно
с мамами;
- выставкарисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая
сестренка»);
проведениевечера в группе
(чаепитие
с мамами).

Беседа на тему: «Воссоединение
Крыма и России»,

Консультация «Россия и
Крым вместе».

«Памятные места Крыма».
Музыкальная игра «Море
волнуется раз….»

Беседа «Возвращение
Крыма в Россию».

Просмотр фильма «Свидание с
Крымом».

Творческая эстафета
«ВМЕСТЕ МЫ
ПОСТРОИМ ДОМ»

Чтение стихотворения Павлова
Н.И. «Наш Крым».
Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины».
Дидактическая игра «Флаг моей
страны»
22.03-День
водных
ресурсов

-Воспитание осознанного,
бережного отношения к
земле и воде как
источникам жизни и
здоровья человека:

- сюжетно-ролевая игра

«Путешествие»;
- игры-эстафеты (собрать
разбросанные «в лесу» бумажки
в пакет для мусора и т.п.);
- рассматривание картинок,

-праздникэкспериментирова ние (с
водой и землей);
-праздник «Да здравствует
вода!»;

литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
348

иллюстраций по теме
-«путешествие»
праздника;
по экологической тропе;
- ситуативные разговоры,
беседы с детьми по теме, в
дидактическаяигра
том числе о
(викторина)
значении почвы и воды в жизни «Наш дом –Земля».
всего живого, последствиях
нарушений правил охраны воды
и земли (пролитая в море нефть
– образование нефтяного пятна погибшая рыба и др.);
наблюдения и
экспериментирование по теме;
- создание коллекций водоемов
(океан, море, река, озеро, пруд,
водопад, ручей и др.), камней
(наиболее распространенных
минералов), «фильтров» («Как и
чем очистить воду?»), водных и
земных видов спорта;
- развивающие игры "Какая
бывает вода?", "Волшебная
палочка", "Разрезные картинки",
«Путаница» («Растительный
мир», «Животный мир»,
«Подводный мир») и др.;
- чтение художественной,
научно-художественной и
научно- популярной литературы
по теме праздника;
- рассуждения детей на темы:
«Можно ли жить без воды
(земли)?» и
«Опасная вода (земля)»,
творческое рассказывание о
пользе воды и земли для
окружающей природы и

игр по теме
Мастер-классы по организации
разнообразной детской
деятельности

349

человека и об опасностях воды и
земли, которые могут
подстерегать человека;
- проектная деятельность
(создание и защита альбома,
макета, плаката, детской
энциклопедии, выставки
рисунков по теме, коллективной
работы из различных
материалов «Что может расти на
земле?»; составление и защита
памятки о бережном отношении
к воде и земле для
информационного
родительского уголка,
домашнего пользования);
- отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
- викторина познавательного
характера по теме праздника;
- решение проблемных ситуаций
по теме;
- игры с водой;
- музыкальное развлечение (на
основе песен о воде, о земле);
- слушание и исполнение песен о
воде и земле;
подвижные игры.
27.03
– Всемирный
день театра

-Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
дать детям представление о
театре;
-способствовать созданию у
детей радостного
настроения, -развивать
воображение и способности
к творчеству

Беседы:
«Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов, картин,
фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными
профессиями» (художник, гример,
парикмахер, музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в

Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки) «Театр
и дети».
Выставка детскородительского творчества
«Театр глазами детей».

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
350

театре.
«В гостях у сказки».
Фотовыставка «Поход в
«Театр и музыка».
театр семьей»
Художественное творчество «Мой
любимый сказочный герой».
Сюжетно-ролевая игра: «Мы
пришли в театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по
мотивам русских народных сказок
30.03– День
защиты
Земли.

-Формировать у детей
чувство ответственности за
состояние окружающей
среды.

- Презентации
- Тематическиебеседы
- Изготовление плакатов,
открыток

Земля – чудесное место для
жизни, богатое природой и
животным

- Изготовление совместных
подделок сдетьми для
выставки
«Я люблю своюПланету»
- Создание совместных
презентаций

-Обобщить и углубить
знания о творчестве К.И.
Чуковского;
познакомиться с историей
создания некоторых
произведений;
-сформировать у детей
навыки выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды речевой

- Обмен опытом и
совместное планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

миром; но большинство
наших действий наносят
непоправимый урон
планете. День защиты
Земли призван изменить
взгляды человекана
окружающий мир.
31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского

детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Рассказать ребенку о писателе
К.И. Чуковском.
Прочесть ребенку произведения
К.И. Чуковского и предложить
нарисовать к ним иллюстрации,
слепить героев из пластилина или
заняться конструированием,
иллюстрированием сказки «МухаЦокотуха».
Провести литературную

Театрализованное
представление «МухаЦокотуха».
Выставка детскородительского творчества
по произведениям К.И.
Чуковского

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
351

деятельности;
воспитывать чувство
любви, добра и радости от
общения друг с другом на
основе произведений
автора

викторину по сказкам К.И.
Чуковского.

общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Помочь ребенку организовать
сюжетно-ролевую игру «Добрый
доктор Айболит».
Сделать теневой театр по сказке
«Федорино горе» и разыграть
представление.
Провести с ребенком занятие по
формированию основ финансовой
грамотности «Приключение
Мухи-Цокотухи».
Изготовить по мастер-классу с
ребенком макет по сказке К.И.
Чуковского «Айболит».
Провести виртуальную экскурсию
по дому-музею К.И. Чуковского в
Переделкино
Апрель

01.04 –
Международн
ый день птиц

-Воспитывать любовь и
бережное отношение к
птицам;
-прививать любовь к родной
природе;
-формировать целостный
взгляд на окружающий мир
и место человека в нем

Беседа на тему: «Что такое
Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной
литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки

Создание совместно с
родителями Красной книги
Энского района.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
Оформление папкипривлечением родителей.
передвижки: «Зимующие
Обмен опытом, проведение
птицы», «Перелетные
консультаций и мастерптицы», «1 апреля –
классов по организации
Международный день птиц»
разнообразной детской
деятельности
352

«Синичкин календарь», Г.
Андерсен «Гадкий утенок».
Художественно-творческая
деятельность: рисование «Наши
друзья -пернатые», аппликация на
тему«Лебеди», лепка «Снегири на
ветке», конструирование «Птицы»
-Воспитывать бережное
02.04 – День
рождения Г.Х. отношение к книгам,
интерес к художественной
Андерсена,
международныйлитературе;
-поддерживать интерес
день детской
детей к театральной игре
книги
путем приобретения
игровых умений и навыков,
способность
-воспринимать
художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей
07.04Всемирный
день здоровья

-Формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье
и здоровом образе жизни:

Беседа на тему «Зачем человеку
книги?»
Чтение и пересказ сказки
«Стойкий оловянный солдатик».
Д/И «Последовательность
событий».
Экскурсия в библиотеку.
Сюжетно-ролевая игра: «Театр»,
«Путешествие в театр»

Совместное планирование
мероприятий для всего
«Театр в жизни ребенка»;
детского сада – групповых,
«Как устроить домашний
межгрупповых,
театр для детей»;
общесадовских, с
«Сказочные герои глазами
привлечением родителей.
детей»;
Обмен опытом, проведение
«Роль художественной
консультаций и мастерлитературы в развитии речи
классов по организации
детей»;
разнообразной детской
«Играйте вместе с детьми».
деятельности. Выставка в
Экскурсия в «Комнату
методическом кабинете по
сказок»
теме «Театрализованная
деятельность в детском саду»
Консультации:

- игры-экспериментирование (с

- спортивный праздник
водой, мылом, зубными щеткой и (развлечение).
пастой, бумажными салфетками и
др.);
- чтение и разучивание
стихотворений по теме
праздника (на литературном и
фольклорном материале);
- подвижные игры;
- игровые ситуации,
ситуативные разговоры, беседы
по теме праздника (как
чувствует себя человек, когда
353

болеет; что лучше – болеть или
быть здоровым; что делать,
чтобы не заболеть и когда
человек болеет; признаки
больного и здорового человека и
т.п.);
- слушание и исполнение песен
по теме праздника;
- развивающие игры «Пирамида
Здоровья», «Аскорбинка и ее
друзья»и др.
- эстафеты и соревнования,
посвященные празднику;
- экскурсии в спортивные
учреждения (бассейн, стадион,
спортивный комплекс и др.);
- проектная деятельность
(создание и презентация
плаката, памятки, настольнопечатной игры,
иллюстрированной
энциклопедии здоровья и др.);
- беседы по теме праздника (о
преимуществах здоровых
людей; поведении,
сохраняющем и укрепляющем
здоровье человека;причинах
снижения здоровья; значении
физической культуры и
- закаливающих процедур в
организация конкурса рисунков
(«Мама, папа, я – здоровая
семья!»);
- решение проблемных ситуаций,
беседы по теме праздника;
- чтение художественной
литературы
по
354

теме
праздника
(«Мойдодыр», «Федорино горе»
К.И.Чуковского и др.);
- спортивные и физкультурные
досуги;
- викторины познавательного
характера по теме праздника;
создание коллекций (полезных
для здоровья трав, продуктов,
напитков и т.п.).укреплении
здоровья и т.п.);
09.04- Вербное
воскресенье.

16.04-Пасха.

-Познакомить детей с
народнымпраздником
славян; воспитывать
интерес и уважение к
культуре, обрядам и
традициям, связанных с
вербой и страстной
неделей.

- Литературно-

-Расширять знания детей о
народных христианских
праздниках; познакомить

- Тематическое развлечение.
«Пасхальный звонколоколов»
- Чтение сказок, стихов
- Русские народные подвижные
игры «У околицы»
- Просмотр документального
фильма «Пасха на Руси»
- Изготовление пасхальных
поделок

детей с обычаями и
обрядами,
сопровождающими
Пасхальный праздник.

12.04 – День
космонавтики

-Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев –

музыкальная композиция
«Вербное воскресение на
Руси»

- Консультация для
родителей «Как провести
вербное воскресение с
детьми?» (народные
обряды)

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

Беседа на тему «Познание
космоса».

- Выставка совместных
работ детей и родителей

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической литературы,

«С праздником светлой
Пасхи»
- Консультация для
дидактических пособий,
родителей «Как подготовить игр по теме - Мастердом к празднованию Пасхи?» классы по организации
разнообразнойдетской
деятельности
Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий

Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
355

летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
-прививать чувство
гордости за свою страну,
желание быть в чем-то
похожим на героевкосмонавтов

Проект ко Дню космонавтики
«Этот удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля –
наш дом во Вселенной», «Что
такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на
тему космоса.

карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома о
космосе

Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
С-р/и игра «Космическое
путешествие».

художественной литературы
по выбранной тематике
проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

П/и «Кто быстрее соберет все
звездочки?»
22.04 – День
Земли

-Воспитывать любовь к
родной земле;
-познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
-расширять представление
детей об охране природы;
-закрепить знание правил
поведения в природе

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я
приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит
от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители
планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы жители Земли».
Чтение художественной
литературы: А. Блок «На лугу», С.
Городецкий «Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды», В.
Жуковский, «Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин
«Белка», Ю. Коваль «Русачок-

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

356

травник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»
30 .04- День
пожарной
охраны.

- Формировать
представление детей о
пожароопасных
предметах,
которыми нельзя
самостоятельно
пользоваться;
- Дать представление о том,
что огонь может приносить
не толькопользу человеку,
но и вред, сформировать
чувство опасностиогня;
- Закрепить знания детей о
профессии пожарного и
технике, помогающей
человеку тушить пожар;
- Углубить и
систематизировать знания
детей о причинах

- Тематическиемероприятия по
ознакомлению детей с
профессией пожарного
- Сюжетно-ролевая игра
«Пожарники»
- Беседа о профессиипожарного
Беседа о безопасном обращении с
огнем

- Консультация «Как
научить детей безопасно
обращаться с огнем?»
- Совместная детскородительская
деятельность
«Пожарная машина»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности

- Продуктивная деятельность
«Пожарнаямашина»
- Выставка «Пожарныхмашин»

возникновения пожара;
познакомитьдетей с
номером «01»;
-Закреплять знания детей о
правилахпожарной
безопасности.
Май
01.05
– праздник
Весны и Труда

-Воспитать чувство
Беседа на тему «Что я знаю о
интереса к истории, чувство труде».
патриотизма
Конструирование. «Открытка к
празднику».

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
357

альбома «Праздник Весны и общесадовских, с
Труда».
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
Участие в шествии
консультаций и мастер«Весна. Труд. Май»
классов по организации
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
разнообразной детской
«Магазин», «В поликлинике»,
деятельности
«Шоферы», «В школе».
Дидактическая игра «Что нужно,
чтобы приготовить праздничный
салат (пирог)».

Чтение стихотворения «Черемуха»
Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты
подаришь другу на праздник»
09.05 – День
Победы

-Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви к
Родине;
-воспитывать уважение к
заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны

Беседа на тему «День Победы – 9
мая».
Дидактическая игра: «Как
называется военный», «Собери
картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той
войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия
картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной
литературы: книги с рассказами и
стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель
бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Консультация для родителей
на тему «Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

358

«Богатырская наша сила»
15.05 –
Соловьиный
праздник

18.05 – День
музея

24.05 – День
славянской
письменности

-Дать знания детям о
соловьях, которые
начинают петь 15 мая; о
приметах,
соответствующих этому
событию; о празднике,
который отмечали с
древности.

- Русские народныеигры
- Тематическиебеседы
- Тематическиерисунки

-Уточнить знание детей о
деятельности музейных
работников;
-воспитывать интерес к
музейной культуре;
-способствовать развитию
речи и логического
мышления

Беседа на тему: «Что такое
музей».
Игра «Музейный реставратор».

-Воспитывать любовь к
Родине, уважение к
народным традициям;
-сформировать
нравственно-эстетическое
отношение к окружающему
миру

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай
платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй,
друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»

Просмотр презентации «Самые
известные музеи мира»

- Экологические проекты
«Перелетныептицы соловьи»
- Оформление
информационного стенда
приметы, хороводы,
песни, игры и считалки «В
соловьиный праздник»

Проект «Мини-музей в
группе».
Выставка фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей города

Консультация для
родителей «24 мая – День
славянской письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
359

Июнь
01.06 – День
защиты детей

-Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
-дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике
– Дне защиты детей

Беседа на тему: «История
создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею право»,
«Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по
теме.
Чтение художественной
литературы: А. Барто «Я расту»,
Э. Успенский «Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Гусилебеди», «Кукушка», С. Михалков
«А что у Вас», Маяковский «Что
такое хорошо, и что такое
плохо». Пословицы о семье.

Памятка «Берегите своих
детей!»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
Консультация для родителей
общесадовских, с
«Права ребенка».
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
Беседа с родителями о
консультаций и мастерсоздании благоприятной
классов по организации
атмосферы в семье
разнообразной детской
деятельности

Рисование на тему «Веселое
лето».
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«К нам пришли гости», «Угостим
чаем», «Детский сад», «Школа»,
«Больница»
Международн
ый День
молока
(1 июня)

Расширять представления
детей о молоке и молочных
продуктах как обязательном
компоненте ежедневного
рациона

 Привлечение родителей к
познавательной литературы: книги реализации детскоЕлены Запесочной «Какие бывают родительских проектов
праздники» и «Суета вокруг
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
пирога», Марии Агапиной
«Коровкина работа», сказок

1. Чтение художественной и

Совместное планирование
мероприятий в общем проекте
для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса детских
рисунков
360

Продолжать знакомить
детей с домашними
животными – коровой,
козой, рассказать, какую
пользу они приносит
человеку, познакомить с
работой фермерского
хозяйства
Воспитывать уважительное
отношение к труду
животноводов, к труду в
сельском хозяйстве
Формировать осознанное
отношение к здоровому
питанию
Приобщать детей к труду
(приготовление блинчиков,
мытье посуды)

5 июня - День
эколога.

-Дать детям представление
об

«Крошечка – Хаврошечка», «Гусилебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский
сад пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения
А.А. Милна в переводе С.
Маршака «Баллада о королевском
бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных
на основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность:
помогаем приготовить тесто для
блинчиков, молочный коктейль,
помогаем варить кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги
«Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз.
М. Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
- Тематическое занятие натему
«День экологического

Проведение конкурса
 созданию коллажей, по
творческих работ педагогов
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные истории».
 Консультация «Молоко и
основные молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с
его ассортиментом,
расширение представлений
ребенка о видах молочной
продукции, их названиях,
покупка и употребление в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

-Выставка совместныхработ
детей и родителей,

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
361

экологической помощи и
бережномотношении к
природе.
5 июня — праздник для
всех, кого волнуют
проблемы окружающей
среды, и кто считает, что
природа нуждается в
защите. Официально в
России 5 июня отмечают
День эколога.
-Представить детям
материалы, дающие знания
о профессии эколога и его
значимости,об
экологической помощи и
бережном отношении к
природе.
06.06 – День
русского
языка

06.06 – день

-Воспитывать любовь и
уважение к русским поэтам,
прививать любовь к
родному слову;
-воспитывать устойчивую
потребность в общении со
сказкой;
-воспитание бережного и
уважительного отношения
к книге;
-сформировать дружеские
взаимоотношения между
детьми

образования и

сделанных из бросового
природного материала

экологической помощи»
- Экологические акции вДОУ
«Природа – мой друг»
- Создание памяток «Яберегу
- Участие в акциях
природу»
«Чистая площадка вДОУ»,
- Создание «Деревадоброты» по
«Помогаем природе»
экологической помощи
природе
- «Чистая площадка в ДОУ» акция по наведению чистоты
- Акция «Помогаем
природе»

Беседа на тему «О русском
языке».
Развивающая игра «Дружба, или
Какая картинка…»
Просмотр видеофильма.
Игра-кричалка «Я начну, а ты –
продолжи!»
Русская народная игра «Зарязаряница».
Разучивание потешек: «Кисонькамурысонька», «Еду-еду к бабе,
деду».
Игра-драматизация по сказке
«Колобок».
Подвижная игра «Каравай»

Выставка «Стена добрых
слов».

Беседа на тему «Биография А.С.

Оказание информационной

- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
Консультация «Какие сказки
общесадовских, с
читать детям?»
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
Консультация «Родной язык
консультаций и мастер– мое богатство»
классов по организации
разнообразной детской
деятельности

Совместное планирование
362

рождения А.С.
Пушкина

-Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
-активизировать знания
детей о сказках;
-учить вспоминать героев
сказок, их имена,
характеры, внешний вид

Пушкина».
Чтение художественной
литературы: «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о
царе Салтане», «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя
Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане

и методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и
поэт…»

мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ родителей
и детей «Здравствуй,
Пушкин»

09.06 –
Международн
ый день
друзей

-Воспитывать
уважительное отношение к
другим людям, их
интересам;
-уточнить представления
детей о том, что значит
«уметь дружить»;
-воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам и
взрослым

Беседа на тему «Что такое
дружба».
Дидактическая игра «Оцени
поступок».

Проект «Международный
день друзей – настоящий
друг»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Выставка семейных
рисунков «Россия – великая

Совместное планирование
мероприятий для всего

Сюжетно-ролевая игра
«Настоящие друзья».
Рисование на асфальте «Кто твой
друг».
Изобразительная деятельность
«Подарок другу»

12.06 – День
России

-Познакомить детей с
Беседа-размышление «Я –
праздником «День России», гражданин Российской

363

с символами государства;
-развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости
за свою Родину

Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий в минимузей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История
России для детей» (авт. М.
Князева).

детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
Консультация для родителей
привлечением родителей.
«Патриотическое
Обмен опытом, проведение
воспитание в семье».
консультаций и мастерклассов по организации
Создание альбома «Россия –
разнообразной детской
наша страна»
деятельности
наша держава».

Русская народная игра «Горелки»
на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой
цвет»
22.06 – День
Памяти и
Скорби

-Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
-формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
-способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
-воспитывать уважение к

Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».

Консультация для родителей Совместное планирование
«22 июня – День Памяти и
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
Скорби».
межгрупповых,
общесадовских, с
Возложение цветов к
привлечением родителей.
памятнику.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерВыставка рисунков «Мы
классов по организации
помним»
разнообразной детской
деятельности

Чтение стихотворения Р.
364

старшему поколению

Рождественского «Помните, через
века, через года, помните!»
Июль

03.07-День
лекарственных
растений.

- формировать у детей
элементарные
экологические знания,
учить детей правилам
поведения в лесу;
сформировать
убеждение о
бесценности природы и
подвести квыводу о
необходимости её
оберегать;
- развивать
познавательный интерес к
миру природы, развивать
логическое мышление,
внимание, умение делать
простые выводы;
- воспитывать у детей
природоохранное
поведение,
ответственное, гуманное,
бережное, эмоционально
– положительное
отношение к природе.

03.07 – День
ПДДТТ

-Воспитывать у детей
культуру поведения в
общественных местах и
устойчивый интерес к
самостоятельной
двигательной деятельности,

- Комплексноемероприятие и
интегрированные занятия
«Лекарственные растения»,
«Эколята- дошколята –
защитникиприроды».
- Создание гербария израстений,
растущих научастках ДОУ
- Совместный проект

- Беседа «Как знакомить
детей слекарственными
растениями»
- Совместный проект с
детьми «Лекарственные
растения
- Создание гербария,
совместно с детьми
детского сада»

«Лекарственныерастения»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности
- Фотовыставка в
методическом кабинете
«Лекарственные растения
на участках

Беседа: «Что я видел на улице,
когда шел в детский сад», «Наш
друг – светофор!»
Сюжетная утренняя гимнастика
«Путешествие на зеленый свет».

Консультация на тему
«Почему дети попадают в
ДТП?»
Буклет «Безопасные шаги на
пути к безопасной дороге».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
365

двигательное творчество;
стимулировать
формирование уверенности
в себе, своих силах;
-воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу

Дидактическая игра «Узнай и
назови дорожный знак».
Подвижные игры: «Воробышки и
автомобиль», «Самолеты»,
«Сигналы светофора».
Сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».
Аппликация «Цвета светофора»

Выставка совместных
Обмен опытом, проведение
творческих работ родителей консультаций и мастери детей «Я – пешеход!»
классов по организации
разнообразной детской
Составление маршрутных
деятельности
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все
машины хороши, выбирай
на вкус» (поделки из
подручных материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!»
Выставка семейных
рисунков «Мы за безопасное
движение»

08.07 – День
семьи, любви
и верности

-Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
-воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
-воспитывать
взаимопониманиедоброжел
ательное отношение друг к
другу;
-сформировать духовные и
нравственные качества

Беседы на темы: «Семья – это
значит мы вместе», «Неразлучная
семья – взрослые и дети», «Когда
я буду большой».

Акция «Символ праздника – Совместное планирование
мероприятий для всего
ромашка».
детского сада – групповых,
Утренняя встреча
межгрупповых,
родителей, сотрудников,
общесадовских, с
вручение ромашек.
привлечением родителей.
Аппликация: открыткаОбмен опытом, проведение
ромашка для родных и родителей
консультаций и мастерКонкурс плакатов с
«Раз ромашка, два ромашка!»
классов по организации
участием родителей «Моя
разнообразной детской
семья – мое богатство!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем
деятельности
солнце, небо и цветок».
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
уборов, сделанных
«Наш дом», «Дочки-матери»,
родителями совместно с
«Играем в профессии», «День
детьми.
рождения».
366

Фотовыставка «Загляните в
Музыкальное развлечение,
семейный альбом»
посвященное Дню любви, семьи и
верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»
09.07-День
Российской
почты

-Формирование
первичных представлений
о почте как средстве связи
между людьми, о
значении общения в
жизни людей.
-Воспитание
положительного
отношения к труду
работников почты:

- сюжетно-ролевая игра «Почта»,

«Интернет-кафе»;
- отгадывание и составление
загадок по теме праздника;
- чтение художественной
литературы по теме;
- разучивание стихов по теме;
- рассматривание писем,
телеграмм, сумки почтальона,
газет, посылок, журналов,
бандеролей и др. атрибутов и
средств связи;
- беседы, рассказы педагогов о
профессии почтальона,
атрибутахпрофессии, функциях,
которые выполняет почта
(пересылка писем, телеграмм,
почтовых переводов денег,
выдача пенсий, продажа прессы,
открыток, марок и конвертов и
др.), о видах деятельности
почтовых работников (погрузка,
упаковка, оформление,
различной корреспонденции и
др.), истории способов связи
между людьми (от голубя и
почтовой тройки до Интернета),
видах транспортировки почты
(авиа, наземная, электронная), о
почте как о средстве связи

- экскурсия

впочтовое
отделение;
- сюжетно-ролевая игра
«Почта»;
- изготовление
«рисуночных» писем
родителям, друзьям.

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
Мастер-классы по организации
разнообразной детской
деятельности

367

между людьми и т.п.;
- создание коллекции (открыток,
марок, средств связи);
- проектная деятельность
(составление и оформление
письма детям другого детского
сада (группы), заболевшему
другу; создание в группе
почтового ящика, куда дети
положат все свои «письма»,
достанут их и распечатают в
день праздника);
- мастерская (изготовление
конверта, открытки, газеты,
журнала, марки; выкладывание
конверта из мелких предметов);
- коллективное составление
инструкции (памятки) «Как
написать и отправить письмо»;
- просмотр мультфильма «Трое из
Простоквашино»;
развивающие игры «Профессии»,
«Чей предмет?», «Подбери
родственное слово» и др.
12 июля – День -Сформировать
фотографа.
представление детей о
профессии фотографа;
-расширить представления
детей о мире и о работе
фототехники;
-способствовать
творческому развитию
детей.

- Презентация «Какработает
фотоаппарат»
- Создание бумажных
мультиков
- Фотопроекты и
презентации их на
различную тематику
- Челлендж «Я и всямоя
семья»

- Совместная подготовка с
детьмифотопроектов на
различную тематику
- Участие в челлендже
«Я и вся моя семья»

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер-классы по
организации разнообразной
детскойдеятельности

368

26.07 – День
ВМФ (День
ВоенноМорского
Флота)

-Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
-воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки

Беседа на тему: «Виды
транспорта», «Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем
кораблик» (выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой»,
«Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:

Выставка рисунков
«Морские защитники
страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Краткосрочный проект
«Свойства воды».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской

«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в процессе
нагревания», «Тонет — не тонет».
Просмотр мультфильмов о
морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»
Август
02.08 – Ильин
день

-Воспитывать у
детей интерес к русскому
фольклору и народным
обычаям;
-познакомить с историей
праздника, его приметами,
традициями;
-создавать положительную
мотивацию к сохранению
духовных ценностей

Беседа по теме: «Ильинкин день»,
«Свойства воды».
Дидактическая игра: «Солнышко и
дождик», «Водоносы», «Змей
Горыныч», «Кто быстрей поймает
рыбку?»
Игры-эксперименты: «Морская
вода и ее свойства»,

Фотовыставка «Водные
достопримечательности
города»

369

05.08 –
Международн
ый день
светофора

13.08-День
физкультурни
ка

российского народа;
-воспитывать
наблюдательность,
уважительное отношение к
традициям

«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в процессе
нагревания», «Тонет — не тонет»

-Воспитание осознанного
отношения к выполнению
правил безопасности;
-формирование
элементарных
представлений о правилах
безопасности дорожного
движения; воспитание
осознанного отношения к
необходимости выполнения
этих правил

Беседа по теме: «Что такое
светофор», «Три цвета
светофора».
Чтение «Сказка о светофоре
Светике».
Дидактическая игра «Наш
помощник светофор».
Подвижная игра «Светофор».
Просмотр мультфильма «Мой
приятель светофор».
Аппликация «Светофор»

-Формирование первичных
ценностных представлений
о физической культуре как
средстве, обеспечивающим
-сохранение и укрепление
здоровья человека,
интереса и опыта
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.

- сюжетно-ролевая игра

«Олимпиада»;
- создание коллекций (зимних и
летних видов спорта);
- подвижные игры, эстафеты,
соревнования;
- слушание и исполнение песен
по теме праздника;
- придумывание и творческое
рассказывание «Новый вид
спорта для олимпийских игр»;
- проектная деятельность
(создание и презентация эскизов
спортивного костюма для
сборной России, медали для
чемпионов; организация
физкультурного уголка в

деятельности

Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада –групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

спортивныеразвлечения,
соревнования, игры,
конкурсы.

370

группе);
- беседы, рассказы педагогов по
теме праздника;
-разучивание музыкальноритмических
физкультурных композиций;
- рассказы детей на темы «Мой
любимый вид спорта», «Моя
любимая команда», «Мой
любимый спортсмен»
-чтение художественной
литературы по теме.
15.08 – День
строителя

19.08 –

-Развивать у детей интерес к
трудовой деятельности
взрослых;
-познакомить детей с
инструментами, которые
используют строители в
работе;
-отметить важность
строительных профессий и
воспитывать уважение к их
труду

-Способствовать

Беседа по теме: «Профессия –
строитель», «Что такое стройка».
Просмотр мультфильма «Песенка
мышонка».
Чтение художественной
литературы: В. Маяковский «Кем
быть», С. Михалков «Три
поросенка», русская народная
сказка «Заюшкина избушка»,
«Теремок», стихотворения о
строителях.
Игра «Слушай-слушай,
профессию не прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование «Стройка»

Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Оформление папокпередвижек: «В жаркий день
– на пляже, в бассейне, на

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
даче», «Игры с песком на
консультаций и мастерлетнем отдыхе».
классов по организации
Оформление альбомов
разнообразной детской
«Строительные профессии».
деятельности
Изготовление атрибутов
(шляпа, бусы) для сюжетноролевой игры «Наша
стройка».
Участие в создании
выставки строительной
техники.
Участие родителей в
подготовке и
проведении экскурсии к
путепроводу

Беседа по теме: «Окружающая

Акция «Соберем мусор».

Совместное планирование
371

Международн
ый день
окружающей
среды

22.08 – День
Российского
флага

24.08- День
г.Екатеринбур
г

формированию у детей
представления о
правильном поведении в
природе;
-воспитание чувства
ответственности за судьбу
родной земли, бережного
отношения к природе и ее
составным частям,
уважения ко всему живому

среда – как ее сберечь», «Знатоки
животного мира», «Как вести себя Выставка рисунков
в природе».
«Поможем природе».
Дидактическая игра «Будь
Консультация «Правила
внимательным».
поведения в лесу»

-Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
-воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
России

Беседа на тему «Государственные
символы России».
Приобщение к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся над
страной, Флаг России наш
родной!» с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на
палочке».
Чтение книги А. Кузнецова
«Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка».
П/игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность «Российский флаг»

Конкурс чтецов «Флаг наш
– символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага
нет!»

- квест - игра " Путешествие по
городу Екатеринбургу"
-Музыкально-литературная
композиция "День рождения
Екатеринбурга"

-выставка совместных работ -проведение консультаций и
родителей и детей "Люблю мастер-классов по
тебя, мой край родной!"
совместному планированию и
проведению мероприятий к
празднику "День города"

-Продолжать воспитывать у
детей интерес и любовь к
родному городу, чувство
гордости за историю своя
края, города; понимания

Строительная игра «Терем для
животных»

Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного флага
России».

мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности

Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

372

ребенком, как строился
город, в котором он живет,
знать историю родного
края: историю основания
города, символику,
культурные ценности,
традиции, род занятий
екатеринбуржцев и др.
27.08 – День
Российского
кино.

-Воспитывать интерес у
детейк театральной
деятельности,
российскому
киноискусству,
мультфильмам,
-формировать культурные
ценности.

31.08– «До
свидания,
лето!»

Прощание с летом

-тематические занятия по
изобразительной деятельности

- Беседа «Что такое кино?»,
«Кино в нашейжизни», «История
кинематографии»
- Просмотр мультфильмов,
документальных фильмов и
других жанров
- Создание альбома
«Профессии кино»
- Выставки подделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма»

- Спортивно-музыкальное
развлечение «До свидания,
лето!»

-конкурс дизайн - проектов на
лучшее оформление выставки
рисунков и поделок детей и
родителей
-конкурс рисунков на
асфальте

- Консультация
«Влияние мультфильмовна
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста»
- Развлекательное
мероприятие «Мультконцерт»

- Участие родителей в
развлечении

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации разнообразной
детской деятельности

- Обмен опытом исовместное
планирование мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме
- Мастер- классы по
организации деятельности

373

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы,
формируемой участниками образовательного процесса:
Области

Список методических и наглядно дидактических пособий

физическое развитие

1.
Соковиков, О.Б. Развитие через движение:
формирование двигательных способностей детей 3–
7 лет : парциальная программа / О.Б. Соковиков,
Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова. – М. : ООО
«Издательство «ВАРСОН», 2022. – 44 с. ISBN 978-598568-319-6 Программа формирования
двигательных способностей детей 3–7 лет
разработана для специалистов, работающих в
дошкольных образовательных организациях

2.
Тимофеева Л. Л. Парциальная программа
«Бадминтон для дошкольников». Планирование
и конспекты занятий / Л.Л. Тимофеева. — 2-е
изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,
2019. — 168 с.: ил. — (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»).
художественно-эстетическое развитие

речевое развитие

познавательное развитие

1.
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
1.
От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения
грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. - 85 с.
1.
Парциальная образовательная программа
математического
развития
дошкольников
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
— М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019. —
80 с.

4. Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана,
утверждена и реализуется в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад №265 (далее Учреждение) общеразвивающего направления на основе
374

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования при
реализации образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 и
зарегистрированного от 14 ноября 2013 года № 30384 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Основной целью Программы является обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач:
1.
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнкав период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья); обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования;
3.
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5.
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6.
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
7.
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

375