адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР на 2024-2025

Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики .................................................... 5
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
группе ............................................................................................................................................... 9
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми .................................................... 9
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ..................................................................... 10
2. Содержательный раздел ............................................................................................................... 14
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ......................................... 14
2.2. Перспективно-тематическое планирование ....................................................................... 14
2.3.Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы ............. 44
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ......................................... 45
2.5. Календарный план воспитательной работы ................................................................... 47
МБДОУ детского сада № 265 на 2024-2025 учебный год ...................................................... 47
3. Организационный раздел ............................................................................................................ 61
3.1.Организация коррекционно-развивающей деятельности группе .................................... 61
3.1.1. Образовательная нагрузка ............................................................................................. 61
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий .............................................. 61
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности .............................................. 62
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности........................................... 64
3.2. Условия реализации рабочей программы........................................................................... 69
3.2.1. Психолого-педагогические условия .............................................................................. 69
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) ................... 70
3.2.4. Материально-технические условия............................................................................... 71
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы ............................. 73

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Образовательной
адаптированной
программой
образовательного
учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 265
●
https://265.tvoysadik.ru/
●
Устав ОУ
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы: учебный год (1 сентября – 31 августа)
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения
и родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее
гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
3

Задачи рабочей программы:

совершенствовать процессы слухового, зрительного восприятия; внимания,
памяти, мыслительных операций; анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификаций;

развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный
(существительные),
предикативный
(глаголы)
и
адъективный
(прилагательные) словарь, вести работу по формированию семантической структуры
слова, организации семантических полей;

совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;

формирование связной речи;

формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты;

способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и
воспитательных задач в целостный образовательный процесс;
Рабочая программа построена на следующих принципах:


полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;
4


построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы
для обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской
речи в норме);
8.
Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по
времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для
него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
5

речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов словприлагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи
детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
6

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто
7

недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных
разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,
и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном
управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»
(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто
и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов
в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
8

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже
— опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же
время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета,
пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые
возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются
при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют
названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На
фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста (подготовительная к школе группа)
Логопедическая работа

демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению;

демонстрирует готовность к обучению грамоте;
9


усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения;

знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров;
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение двух недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После
углубленного
логопедического
обследование
каждого
ребенка
составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития
ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет»
Н. В. Нищевой, разработан стимульный материал для проведения обследования.
За один день реализуется не более двух разделов.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
10

При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,
диагностическое задание, беседа с родителями.
Оформление результатов диагностики
Данная таблица может быть использована как пример оценивания результатов
диагностики, и использована при анализе данных, и формирования мониторинга.
Раздел
Критерии
Импрессивная речь 0 баллов – понимание речи в полном объеме.
1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).
2 балла – понимание речи затруднено.
Общее звучание
0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос
речи
нормальный, отклонений от тембра не наблюдается,
диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и
носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания
хороший, нормальный темп и ритм.
1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный
тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.
2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,
выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,
резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация
фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
Артикуляционная
0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех
моторика
характеристик движения.
1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость
моторики, сложности переключения.
2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,
неполный объём движений, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы.
Звукопроизношение 0 баллов – не нарушено звукопроизношение.
1 балл – нарушена одна группа звуков.
2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
Сформированность 0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе
слоговой структуры предъявления;
слова
1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с
искажением слоговой структуры слова.
2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с
искажением слоговой структуры слова.
Фонематические
0
баллов
–
самостоятельное
выполнение,
процессы
процессы
сформированы;
1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает
ошибки, которые способен самостоятельно исправить.
2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания
недоступны к выполнению.
Обследование
0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,
словарного запаса
самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту,
(Лексика)
высокий уровень обобщений, словарный запас богат
11

родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во
всех заданиях.
1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно
развиты процессы классификации, обобщения, трудности
актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между
объемом активного и пассивного словаря, характеристика
лексического значения слов не в полной мере отражает их
свойства и качества, есть трудности выделения основных и
второстепенных признаков и словоформ.
2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного
словаря в пределах обихода, не сформированы процессы
классификации,
обобщения,
имеются
лишь
отдельные
правильные ответы, задания выполняются при организующей
помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к
описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их
полезности.
Грамматический
0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех
строй речи
заданий.
1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах
словообразования, преобразование заданного слова в неологизм
или
в
другое
слово,
несоответствующее
данному
словообразовательному типу.
2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое
повторение заданного слова или отказ от выполнения.
Связная речь
0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены
временные и причинно-следственные связи между событиями,
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств.
1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,
последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь
некоторые
причинно-следственные
отношения,
страдает
смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие
словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение
смысла, связность рассказа нарушена.
2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на
вопросы, или составляются 2-3 предложения.
Приблизительные
1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)
результаты
3-6
баллов
–
ФФН
(разделы
«Звукопроизношение»,
диагностики по
«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)
количеству баллов 7-9 баллов – ОНР 4
10-13 баллов – ОНР 3
14-16 баллов – ОНР 2
16-18 баллов – ОНР 1
В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.
По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся, которые
заверяются заведующим ОУ.
.
12

Импрессив
ная речь

ФИО

Обуч 1

Обуч 2

Артикуля
ционная
моторика

Звукопроиз
ношение

Сфор-сть
слоговой
структуры
слова

Фонемати
ческие
процессы

Обследован
ие
словарного
запаса
(Лексика)

Грамматически
й строй речи

Связная речь

Итого

Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года

Первичная и итоговая диагностика. Анализ данных.
Инструкция: из суммы баллов, набранных в начале года ребенком, вы вычитаете сумму, набранную в конце.
Например, ребенок поступил к вам с 12 баллами, в конце года – 4 балла. Разница – 8 баллов. Это значительное улучшение речи – высокий
показатель динамики.
Кроме детей с чистой речью – для них представлена отдельная строка, они не учитываются в общем анализе, так как у них может быть низкая
разница между баллами, однако, чистая речь — это уже высокий показатель динамики.
Динамика отсутствует – разница показателей от 0 до 1 баллов.
Средняя динамика – разница показателей от 2 до 6 баллов.
Высокая динамика – разница показателей от 7 до 18 баллов.
С чистой речью –

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Направления работы с обучающимися, имеющими ТНР:
1. Развитие словаря.
2. Совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4. Обучение грамоте.
5. Развитие связной речи и речевого общения.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по остальным направлениям работы отражается в «Перспективнотематическое
планирование
подгрупповой
работы

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы (по Л. В. Лопатиной)
Период
Основное содержание работы
I
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного
Сентябрь,
октябрь, логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом
первая
половина локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса). Подготовка артикуляторного
ноября
аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. Уточнение произношения
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т’], [Д],
[Д’], [Н], [Н’]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, —
формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро,
иней). Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в
контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина,
котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале
слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема,
силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в
процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания.
Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный
выдох без речевого сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина февраля

Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные
звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в
произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска,
дерево, автобус, лопата).
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,
УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
15

Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной,
восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией
интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
III
Развитие простых форм фонематического анализа: определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).
Вторая
половина Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
февраля — май
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем
отработки произвольных движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки
Примерный вариант индивидуального планирования
ФИО
Обуч. 1

Период
1 период
Или месяц
Или неделя
Или день

Задачи

Содержание деятельности

Направления коррекционно- В планировании смотрим, что включает в себя работа на каждом этапе, выбираем
развивающей
работы, необходимые нам и вносим
Развитие
просодической Формировать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох
стороны речи
На подгрупповых занятиях замечаем, что какие-то задачи с данным конкретным
ребенком стоит отработать индивидуально, из планирования подгрупповой работы
вносим сюда
Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова

Обуч. 2

Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности (по Н. В. Нищевой)
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из возрастных групп приведено в книге Н.
В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда».
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Направления
работы
Развитие словаря

Совершенствование
грамматического
строя речи

Содержание деятельности
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
17

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико- Развитие просодической стороны речи
фонематической
Развитие просодической стороны речи
системы языка и Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
навыков языкового соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
анализа
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
18

Обучение грамоте

Развитие
речи и
общения

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
связной Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
речевого Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Календарно-тематическое планирование позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие
их интеллектуально - волевых качеств, даѐт возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личные
качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных
задач Рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками
речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в
школе.

Календарно-тематическое планирование направлено на достижение
следующей цели: освоение детьми (с тяжѐлыми нарушениями речи)
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Цель достигается через решение следующих задач:

 Устранить дефекты звукопроизношения у детей (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);

 Развить фонематический слух (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

 Развить навыки звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

 Уточнить, расширить и обогатить лексический словарь дошкольников с ОНР.
Сформировать грамматический строй речи.

 Развить связную речь детей.
 Развить навыки коммуникации, успешности в общении.
 Укрепить физическое и психическое здоровье детей с тяжелой речевой патологией.
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию
(формирование лексико-грамматических
средств языка и связной речи у детей 4 -7 лет)

Тема

Работа
над
понимани
ем речи

Лексика

Развитие
грамматического
строя речи

Обучение
связной речи

Фрукты

Овощи

Диагностическое обследование
Активизиров
ать словарь
по теме

Закрепить и
расширить
представление об
овощах, о сборе
урожая, о заготовке
овощей на зиму

Учить
образовывать
множественное
число и
уменьшительно
ласкательную
форму
существительных

Активизиров
ать словарь
по теме

Закрепить и
расширить
представление о
фруктах, о сборе
урожая, о заготовке
фруктов на зиму

Учить
образовывать
множественное
число и
уменьшительноласкательную
форму
существительных
20

Сроки

1и2
неделя
сентября
Учить
составлять
предложения по
демонстрируемо
му действию и
объединять эти
предложения в
короткий
рассказ
Учить
составлять
предложения по
демонстрируемо
му действию и
объединять эти
предложения в
короткий
рассказ

3
неделя
сентября

4
неделя
сентября

Ягоды

Сформировать
представление о
ягодах (названия,
внешние признаки,
обобщающее
слово)

Учить образовывать
уменьшительноласкательную форму
существительных.
Учить образовывать
относительные
прилагательные.
Учить составлять
простое,
распространенно
е предложение с
прямым
дополнением

Грибы

Развивать
внимание к
слову.
Активизирова
ть словарь по
теме

Закрепить названия
грибов,
обобщающее слово
«грибы», где
растут, какие
бывают.
Закрепить знание о
строении гриба.
Закрепить названия
деревьев,
обобщающее слово
«деревья»;
закрепить знания о
строении дерева;
учить различать
хвойные и
лиственные
деревья

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы

Деревья

Развивать
внимание к
слову.
Активизирова
ть словарь по
теме

Активизирова
ть словарь по
теме

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Закрепить знания
детей о птицах;
закрепить понятия
«перелетные,
водоплавающие

Учить
составлять
рассказыописания

1
неделя
октября

Учить
согласовывать
имена числительные
с
существительными

Учить детей
пересказывать
текст

2
неделя
октября

Учить образовывать
уменьшительноласкательную
форму
существительных;
множественное
число
существительных в
родительном
падеже. Учить
согласовывать
числительные от
одного до пяти с
существительным.
Учить образовывать
относительные
прилагательные.
Учить пользоваться
в речи предлогом К

Учить детей
пересказу

3
неделя
октября

Учить
составлять
рассказ по
собственным
наблюдениям.

4
неделя
октября

Наша Родина – Россия.
Домашние птицы и
их детеныши

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Обобщить и
расширить знания
детей о родной
стране, его
истории и
достопримечательн
остях.
Учить подбирать
антонимы.Учить
пользоваться в
речи суффиксами ик, ищ

Активизиров
ать словарь
по теме

Познакомить с
названиями
домашних птиц, их
детенышами,
внешним видом,
повадками,
условиями жизни.
Учить подбирать
синонимы.
Расширить и
углубить
представления
детей о домашних
животных и их
детенышах.
Закрепить знания о
внешних признаках
животных, чем
питаются, как
подают голос, где
живут, какую
пользу приносят.
Учить подбирать
синонимы.

Домашние животные и их детеныши

Активизирова
ть словарь по
теме

Учить
образовывать
существительные
множественного
числа в
именительном и
родительном
падежах.
Учить составлять
простое
распространенное
предложение с
косвенным
дополнением,
выраженным
формой
творительного
падежа. Учить
образовывать
относительные
прилагательные.
Учить образовывать
множественное
число
существительных.
Учить образовывать
притяжательные
прилагательные.
Учить пользоваться
предлогами В.
Учить образовывать
существительные
множественного
числа. Учить
образовывать
существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Учить
детей пользоваться в
речи предлогом под.
Познакомить детей с
категорией
одушевленности
предметов (кто?
что?).
Учить употреблять
косвенное
дополнение
(родительный падеж
принадлежности).

Учить детей
составлять
рассказ о своем
городе, стране.

5
неделя
октября

Учить детей
составлять
описательные
рассказы

1
неделя
ноября

Учить
составлять
рассказ по
сюжетной
картине

2
неделя
ноября

Дикие животные и их детёныши

Активизироват Закрепить
ь словарь по
представления о
теме
диких животных,
установить связи
между
особенностями
внешнего вида,
поведением
животных и
условиями зимнего
сезона. Закрепить
названия
детенышей.
Учить подбирать
синонимы и
определения

Зима. Зимние месяцы.

Животные Севера

Развивать
словарь по
данной теме

Развивать
логику,
мышление на
основе
упражнений в
установлении
причинноследственных
отношений.

Закрепить и
уточнить знания
детей о животных
Севера; знать
внешние признаки
животных, чем
питаются, где
живут; знать
названия
детѐнышей и
семью.
Развитие
диалогической и
связной речи,
темпа и ритма
речи, тонкой и
общей моторики,
зрительного
восприятия и
внимания.
Углубить
представления
детей о зиме, о
состоянии погоды
зимой, о явлениях
зимней природы.
Учить подбирать
эпитеты к словам.

Закрепить в речи детей
навыки практического
употребления глаголов
прошедшего времени
мужского и женского рода

Продолжать
учить детей
составлять
описательные
рассказы

3
неделя
ноября

Совершенствование
грамматического строя
речи (образование
сложных прилагательных
ссуффиксом
–ищ , притяжательных
прилагательных,
образование
существительных
множественного числа
именительного и
родительного падежей).

Совершенствова
ние навыка
составления
описательного
рассказа о
любом
животном по
следующим
вопросам (Кто
это? Где живет?
Какого цвета?
Как
передвигается?
Чем питается?)

4
неделя
ноября

Учить детей пользоваться
в речи предлогами НА,
ЗА. Учить подбирать
признак к предмету.

Учить детей
пересказывать
небольшой
рассказ близко к
тексту; по
предложенному
плану

1
неделя
декабря

Зимующие птицы
Дикие животные зимой
Новогодний праздник
Зимние виды спорта
Зимние развлечения

Активизировать Закрепить знания
словарь по
детей о зимующих
теме
птицах,
обобщающее слово
«птицы». Учить
подбирать названия
действий к
предмету.
Формирование
навыков
сотрудничества
ответственного
отношения к
выполнению
заданий. Бережного
отношения и
любви к природе.

Уточнение и
активизация
словаря по
теме.

Закрепить знания
детей о животных
зимой,
обобщающее слово
«дикие животные».
Закрепить знания о
внешних признаках
животных, чем
питаются, как
подают голос, где
живут. Учить
подбирать
синонимы.

Учить образовывать
множественное число
существительных. Учить
согласовывать
числительные от одного
до пяти с
существительными.
Учить подбирать
определения.
Учить образовывать
уменьшительноласкательную форму
существительных.
Формировать понятия
рода существительных в
связи с числительными
Один – одна,
притяжательными
местоимениями
мой–моя.
Совершенствование
грамматического строя
(образование
множественного числа
существительного
именительного и
родительного падежей,
образование сложных
прилагательных,
согласование
числительных с
существительными.

Уточнение
Расширить
расширение
представления
словаря по теме детей о новогоднем
празднике. Дать
представление о
том, как встречают
Новый год в
разных странах.

Употребление
существительных в
единственном числе в
косвенных падежах.
Согласование
числительных в роде
и числе.

Развивать
словарь по
данной теме

Учить образовывать
существительные
множественного числа.
Продолжать учить детей
согласовывать
существительные с
прилагательными в роде,
числе и падеже.

Закрепить и
расширить
представление о
зимних видах
спорта.

Учить детей
составлять
описательные
рассказы

2
неделя
декабря

Совершенствова
ние навыка
составления
описательного
рассказа о
любом
животном по
следующим
вопросам (Кто
это? Где живет?
Какого цвета?
Как
передвигается?
Чем питается?)
Учить детей
составлять
описательные
рассказы.

3
неделя
декабря

Учить детей
пересказу.
Учить
составлять
рассказ по
собственным
наблюдениям.

2–3
неделя
января

4
неделя
декабря

Профессии
Транспорт
Животный мир
морей, рек и
океанов
Животные жарких стран
День защитника
Отечества

Уточнение и
Дать детям
активизация
представление о
словаря по теме профессиях

Активизировать Расширить
словарь по
представления
теме
детей о транспорте,
Сформировать
представления о
воздушном, водном
и наземном
транспорте

Учить детей правильно
пользоваться в речи
предлогом НАД, С.
Формировать у
составлять вопросы,
совершенствовать
умение грамматически
правильно строить
предложения.
Учить согласовывать
числительные с
существительными.
Учить образовывать
множественное число
существительных.
Учить составлять
простые,
распространенные
предложения.
Учить подбирать
признаки и действия к
предметам.
Учить согласовывать
числительные с
существительным. Учить
правильно употреблять
существительные в
единственном и
множественном числе

Учить
составлять
рассказ по
плану с опорой
на картину

4
неделя
января

Учить детей
составлять
описательные
рассказы по
плану

5
неделя
января

Учить детей
составлять
предложения
на наглядном
материале

1
неделя
февраля

Уточнение и
активизация
словаря по
теме

Дать детям
представление о
животном мире
морей, океанов. О
рыбах, их видах,
строение тела,
образе жизни.

Закрепить
словарь по
теме

Закрепить и
уточнить знания
детей о животных
жарких стран;
знать внешние
признаки
животных, чем
питаются, дать
знания о
местности, где
живут; знать
названия
детѐнышей и
семью.

Совершенствование
грамматического строя
(образование
множественного числа
существительного
именительного и
родительного падежей,
образование сложных
прилагательных,
согласование
числительных с
существительными.

Совершенствова
2
ние навыка
неделя
составления
февраля
описательного
рассказа о
любом
животном по
следующим
вопросам (Кто
это? Где живет?
Какого цвета?
Как
передвигается?
Чем питается?)

Активизирова
ть словарь по
теме

Систематизировать
знания детей о Дне
защитника
Отечества, о
профессии
военного.

Продолжать работу по
обучению согласования
слов в предложении в
роде, числе и падеже.
Отрабатывать навыки
употребления
предлогов В, НА,
ПОД.

Учить
составлять
рассказ по
сюжетной
картине

3
неделя
февраля

Тело человека.
Здоровье. Продукты
.питания

Закрепить
названия частей
тела человека.
Правилами
здорового образа
жизни. Учить
подбирать
синонимы.

Учить образовывать
уменьшительноласкательную форму
существительных.
Учить составлять
Предложения.

Учить
составлять
описательные
рассказы.

4
неделя
февраля

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Уточнить
представление о
характерных
признаках весны:
увеличении
светового дня,
таянии снега, росте
травы, набухании
почек и
распускании
листьев,
возвращении птиц.
Уточнить
представление о
жизни растений
весной.
Выучить
названия
весенних месяцев.
Учить подбирать
слова-антонимы.
Закрепить
названия мебели,
ее отдельных
частей и
обобщающее слово
«мебель»
Расширить знания
о назначении
мебели, различных
её видов.

Закрепить умение
образовывать
существительные и
прилагательные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Учить образовывать
существительные
множественного числа.
Продолжать учить детей
согласовывать
существительные с
прилагательными в роде,
числе и падеже. Учить
пользоваться в речи
предлогами С,СО.
Учить образовывать
глаголы при помощи
приставок.

Учить детей
пересказывать
рассказ близко
к тексту.
Учить детей
составлять
рассказ по
серии картин.

1
неделя
марта

Учить согласовывать
числительные от одного
до пяти с
существительным. Учить
образовывать и
правильно употреблять в
речи относительные
прилагательные.

Учить детей
составлять
описательные
рассказы.

Мебель

Ранняя весна. Весенние месяцы. 8 марта.

Активизирова
ть словарь по
теме

Учить
пониманию
предлогов в
сочетании с
названием
мебели

неделя
марта

Уточнить и
расширить
представления
детей о посуде,
материале, из
которого она
сделана.
Учить различать
кухонную,
столовую и чайную
посуду.
Учить называть
части посуды.

Учить
слушать
обращенную
речь,
выделять
названия
предметов,
действий,
признаков

Развивать
пассивный и
активный словарь,
закрепить названия
игрушек и
обобщающее слово
«игрушки».

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Дать детям
представления о
первоцветах и
комнатных
растениях и
правилах ухода за
ними. Учить
подбирать
признаки предмета,
слова-антонимы

Первые весенние цветы.
Комнатные растения

Игрушки

Посуда

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Учить образовывать
слова с уменьшительноласкательными
суффиксами. Учить
составлять предложения
с предлогом В, упражнять
в словообразовании.
Учить согласовывать
числительные с
существительными.
Учить детей правильно
употреблять в речи
существительные в
родительном падеже с
предлогами БЕЗ,ИЗ,У и
составлять с ними
простые,
распространенные
предложения.
Учить образовывать
существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Учить
образовывать
относительные
прилагательные.
Учить согласовывать
существительные с
числительными от
одного до пяти.
Закрепить знание формы
родительного падежа
существительных в
единственном числе.
Учить согласовывать
притяжательные
местоимения с
существительными.

Учить
составлять
описательные
рассказы по
плану.
Развивать
диалогическую
форму речи,
развивать
умение
задавать
вопросы и
грамотно
отвечать на них

Учить
составлять
описательные
рассказы

3
неделя
марта

4
неделя
марта

1
неделя
апреля

Систематизировать
знания детей о
космосе.
Познакомить с
солнечной
системой; с
покорителями
космоса.

Продолжать учить детей
согласовывать
существительные с
прилагательными в роде,
числе и падеже.

Учить
понимать
логикограмматичес
кие
конструкции

Обобщить и
расширить знания
о жизни насекомых
весной, вредных и
полезных
насекомых

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Обобщить и
расширить знания
о жизни животных
и растений весной.

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Познакомить детей
с праздником День
Победы

Учить образовывать
существительные
множественного числа
Именительного и
родительного падежа.
Учить образовывать
существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Учить согласовывать
числительные с
существительными
Закрепить умение
образовывать
существительные и
прилагательные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Учить
образовывать
существительные
множественного числа.
Продолжать учить детей
согласовывать
существительные с
прилагательными в роде,
числе и падеже.
Упражнять в
образовании
множественного числа
существительных
родительного падежа.
Учить согласовывать
числительные с
существительными

День Победы

Растения и животные весной

Насекомые

Космос

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Учить
составлять
описательные
рассказы по
плану.
Развивать
умение
задавать
вопросы и
грамотно
отвечать на
них.
Учить
пересказывать
рассказ по
вопросам и
с опорой на
предметные
картинки

2
неделя
апреля

Учить
составлять
описательные
рассказы по
плану.
Развивать
диалогическую
форму речи,
развивать
умение
задавать
вопросы и
грамотно
отвечать на
них.
Учить детей
пересказу

4
неделя
апреля

3
неделя
апреля

2
неделя
мая

Школьные
принадлежности
Скоро лето.
Летние месяцы.

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Систематизировать
знания детей о
школьных
принадлежностях;
о правилах
поведения в школе.

Уточнение и
расширение
словаря по
теме

Уточнить
представление о
характерных
признаках лета.

Закрепить умение
образовывать
существительные и
прилагательные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Учить образовывать
существительные
множественного числа.
Закрепить умение
образовывать
существительные и
прилагательные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.

Учить
составлять
описательные
рассказы по
плану.

3
неделя
мая

4
неделя
мая

Календарно-тематическое планирование по речевому развитию
(по развитию фонематического правильного звукопроизношения у детей 5-6 лет с ТНР)
Тема

Цель

Дата

С 1-15 сентября обследование детей для составления индивидуального
коррекционного маршрута.
Развитие
слухового
внимания
фонематиче
ского
восприятия
Знакомство с
органами
артикуляционн
ого аппарата

Развивать слуховое внимание детей на материале неречевых звуков.
Учить детей вслушиваться в окружающую речь и речь собственную.
Учить определять направление звука. Различать неречевые звуки и
голоса людей по силе, высоте, тембру. Различение близких по
звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков.

Звук А

Развивать подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта). «Часики, Качели,
Змейка, Почистить зубы, Маляр, Катушка». Учить четкой
артикуляции при произношении звука «А». Учить выделять первый
«А». Звук из потока гласных звуков, в обратных слогах, Учить
выделять ударный гласный звук из начала слова. Учить соотносить
звук с символом.
Развивать подвижность языка (умение делать язык широким,
узким, удерживать широкий язык за нижними резцами,
поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь
рта). «Часики, Качели, Змейка, Почистить зубы, Маляр,
Катушка». Учить четкой артикуляции при произношении
звука «У». Учить выделять первый звук «У» из потока
гласных звуков, в обратных слогах. Учить выделять ударный
гласный звук из начала слова. Учить соотносить звук с
символом.

Звук У

Познакомить детей с основными органами артикуляционного
аппарата: ртом, губами, языком, нѐбом. Познакомить с основными
движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз,
направлять язык к углам рта). Чтение сказки «О весѐлом Язычке».
Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков.
Учить детей вслушиваться в окружающую речь и речь собственную.
Учить определять направление звука.
Формирование положительной установки на участие в занятии.

1-2 недели
сентября
3
неделя
сентября

4
неделя
сентября

1 неделя
октября

2
неделя
октября

Звуки А, У Развивать достаточную подвижность губ (умение вытягивать

их вперѐд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать
нижней губой щель передними верхними зубами). Развивать
умение удерживать нижнюю челюсть в определѐнном
положении. «Улыбочка, «Заборчик»,«Слоник», «Рупор»,
«Бублик». Учить выделять звук из начала слова. Анализ
звуковых сочетаний гласных звуков /АУ/,/УА/. С опорой на
символы.
Звук О
Развивать достаточную подвижность губ (умение вытягивать их
вперѐд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней
губой щель перед ними верхними зубами). Развивать умение
удерживать нижнюю челюсть в определѐнном положении.
«Улыбочка, «Заборчик», «Слоник», «Рупор», «Бублик». Учить
четкой артикуляции при произношении звука «О». Учить
выделять первый звук «О» из потока гласных звуков, в обратных
слогах. Учить выделять ударный гласный звук из начала слова.
Учить соотносить звук с символом. Учить звуковому анализу и
синтезу сочетаний гласных звуков /АОУ/, УАО/.
Звук И
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта) статические
упражнения для языка: «Птенчики, Лопаточка, Чашечка, Горка,
Киска сердится, Трубочка, Грибок». Учить четкой артикуляции
при произношении звука «И». Учить выделять первый звук «И»
из потока гласных звуков, в обратных слогах. Учить выделять
ударный гласный звук из начала слова. Учить соотносить звук с
символом. Учить звуковому анализу и синтезу сочетаний гласных
звуков /АИУ/, /УАИ/,/ОАИ/.
Гласные
Развивать подвижность языка (умение делать язык широким,
звуки
узким, удерживать широкий язык за нижними резцами,
А, У, О, И поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта);
статические упражнения для языка: «Птенчики, Лопаточка,
Чашечка, Горка, Киска сердится, Трубочка, Грибок». Учить
четкой артикуляции при произношении гласных звуков. Анализ
звуковых сочетаний тип /АОУ/, /ИОУ/, /ОУА/ с опорой на
символы. Определять на слух количество звуков.

3
неделя
октября

4 неделя
октября

5
неделя
октября

1
неделя
ноября

Звук М
Звук Мь

Звук Н
Звук Нь

Звук П
Звук Пь

Звук Т
Звук Ть

Развивать достаточную подвижность губ (умение вытягивать их
вперѐд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней
губой щель передними верхними зубами).
Развивать умение удерживать нижнюю челюсть в определѐнном
положении. «Улыбочка, «Заборчик», «Слоник»,
«Рупор», «Бублик». Познакомить детей с произношением звука
«М», его артикуляцией, характеристикой. Вырабатывать чѐткую и
правильную артикуляцию при произношении звука «М».
Учить детей звуковому анализу и синтезу, определять их
последовательность, соотносить с символами. Развивать слуховое
внимание и память. Познакомить детей с произношением звука
«Мь», его артикуляцией.
Развивать достаточную подвижность губ (умение вытягивать их
вперѐд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней
губой щель передними верхними зубами). Развивать умение
удерживать нижнюю челюсть в определѐнном положении.
«Улыбочка, «Заборчик», «Слоник», «Рупор», «Бублик».
Учить детей звуковому анализу и синтезу, определять их
последовательность, соотносить с символами. Развивать
слуховое внимание и координацию движений. Развивать
подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта). Статические
упражнения для языка: «Птенчики, Лопаточка, Чашечка, Горка,
Киска сердится, Трубочка, Грибок». Познакомить детей с
произношением, артикуляцией и характеристикой звука «Н».
Познакомить детей с произношением,
артикуляцией и
характеристикой звука «Нь». Развивать фонематическое
восприятие. Учить звуковому анализу и синтезу слогов.
Развивать внимание и координацию движения.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта). Статические
упражнения для языка: «Птенчики, Лопаточка, Чашечка, Горка,
Киска сердится, Трубочка, Грибок». Познакомить с артикуляцией
и характеристикой звука «П». Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука «Пь». Учить детей определять количество
звуков в слоге их последовательность. Развивать фонематический
слух, внимание и память.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назади вглубь рта) динамические
упражнения для языка: «Часики», «Маятник», «Змейка»,
32

2
неделя
ноября

3
неделя
ноября

4
неделя
ноября

1
неделя
декабря

Звук К
Звук Кь

Звук Ы

Звуки
Ы- И

Звук Х

Звук Хь

«Качели», «Футбол», «Спрячь конфетку», «Почистить зубы»,
«Маляр», «Оближем губки». Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука «Т». Упражнять в правильном
произнесении звука в слогах, в словах и предложениях, звуковом
анализе и синтезе обратных слогов. Статические упражнения для
языка: «Чашечка, Горка, Лошадка, Грибок, Гармошка».
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука «Ть».
Упражнять в правильном произнесении звука в слогах, в словах и
предложениях, звуковом анализе и синтезе обратных слогов.
Учить определять количество звуков в слоге и их
последовательность. Развивать фонематическое восприятие,
внимание и память.
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука "К".
Учить выделять последний согласный звук в слове, упражнять в
звуковом анализе обратных слогов. Развивать слуховое внимание
и речевой слух. Автоматизация звука в слогах, словах,
предложениях. Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука "Кь". Упражнять в звуковом анализе и
синтезе обратных слогов. Учить составлять предложения с
предлогом НА. Учить дифференцировать звуки «К» и «Кь».
Развивать фонематический слух, внимание и память.
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука "Ы".
Закрепить правильное произношение звука "Ы" в слогах, словах.
Учить слышать гласный звук в прямом слоге и односложном
слове. Упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов.
Развивать фонематический слух, внимание и память.
Уточнить артикуляцию звуков "Ы","И" в слогах, словах и
предложениях. Различать гласные звуки "Ы-И" в окончаниях
родительного падежа множественного числа. Упражнять в
звуковом анализе и синтезе односложных слов. Развивать
фонематический слух, внимание и память.
Познакомить с характеристикой звука [Х]; учить слышать и
выделять гласный звук в прямом слоге и односложном слове;
упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов; учить
составлять предложения, отвечая на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
СДЕЛАЛ? Развивать фонематический слух, внимание и
память; формировать умение выполнять задания по образцу,
вычленяя с помощью взрослого способы действия. Воспитывать
желание выполнять задания правильно.
Познакомить детей с характеристикой звука [х’]; учить правильно
произносить звук [х’] в слогах, словах и предложениях; слышать и
выделять гласный звук в прямом слоге и односложном слове;
упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов; учить
33

2
неделя
декабря

3
неделя
декабря

4
неделя
декабря

2
неделя
января

3
неделя
января

Звук Ф
Звук Фь

Звук В
Звук Вь

Звук Л

Звук Й

Звук
Ль

правильно употреблять существительные родительного падежа
единственного и множественного числа мужского и женского
рода. Развивать фонематический слух, внимание и память;
формировать умение выполнять задания по образцу, вычленяя с
помощью взрослого.
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука "Ф".
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука "Фь".
Учить определять количество звуков и их последовательность.
Автоматизация звука в слогах, словах и предложениях. Развивать
память, внимание и координацию движений. Развивать память,
внимание и координацию движений.
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука "В".
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука "Вь".
Учить определять количество звуков и их последовательность.
Автоматизация звука в слогах, словах и предложениях. Развивать
фонематический слух. Развивать память, внимание и
координацию движений.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта).
Подготовительные упражнения для языка: «Улыбка», «Лопатка»,
«Вкусное варенье», «Барабан», «Пароход гудит», «Грибок».
Познакомить с артикуляцией и характеристикой звука"Л".
Закрепить правильное произношение звука "Л" в слогах, словах.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов.
Научить понимать значение прилагательных
противоположных по смыслу. Развивать
фонематический слух, внимание и память.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта).
Подготовительные упражнения для языка: «Улыбка», «Лопатка»,
«Вкусное варенье», «Барабан», «Пароход гудит», «Грибок».
Познакомить детей с произношением звука "Й" в слогах словах и
предложениях. Упражнять в звуковом анализе и синтезе
обратных слогов. Учить детей определять по грамматической
форме числа глаголов, кому принадлежит совершаемое действие
- одному или нескольким.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта).
Подготовительные упражнения для языка: «Улыбка», «Лопатка»,
«Вкусное варенье», «Барабан», «Пароход гудит», «Грибок». Учить
34

4
неделя
января

1
неделя
февраля

2
неделя
февраля

3
неделя
февраля

4
неделя
февраля

Звук Б
Звук Бь

Звук Д
Звук Дь

Звук Г
Звук Гь

Звук С
Звук Сь

детей дифференцировать и правильно употреблять в словах звуки
"Ль". Упражнять в звуковом анализе и синтезе обратных слогов, в
согласовании существительных с притяжательными местоимениями
МОЙ, МОЯ.
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука «Б».
Упражнять в правильном произношении звука «Б» в слогах,
словах и предложениях. Учить составлять с предложения с
предлогом НА.
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука «Бь».
Упражнять в правильном произношении звука «Бь» в слогах,
словах и предложениях. Упражнять в звуковом анализе и синтезе
обратных слогов. Учить выделять согласный звук в начале и в
середине слова. Развивать фонематический слух, внимание и
память. Научить различать множественное и единственное число
предложного падежа существительных. Воспитывать умение
внимательно выслушивать ответы товарищей, по просьбе
взрослого оказывать помощь.
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука Д.
Упражнять в правильном произношении звука Д в слогах, словах
предложениях. Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Дь. Упражнять в правильном произношении
звука Дь в слогах, словах предложениях. Учить выделять согласный
звук из начала слова. Упражнять в звуковом анализе и синтезе
обратных слогов. Учить составлять предложения с предлогом ПОД.
Развивать фонематическое восприятие. Воспитывать желание
включаться в совместную деятельность со взрослым и
сверстниками.
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука«Г».
Упражнять в правильном произношении звука «Г» в слогах,
словах, предложениях. Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука «Гь». Упражнять в правильном
произношении звука «Гь» в слогах, словах предложениях. Учить
выделять согласный звук из начала слова, Учить слышать гласный
звук в прямом слоге. Упражнять в звуковом анализе и синтезе
прямых и обратных слогов. Развивать фонематическое
восприятие. Воспитывать желание включаться в совместную
деятельность со взрослыми сверстниками.
Закрепить упражнения для артикуляции свистящих звуков:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Почистим нижние зубки»,
«Футбол», «Фокус», «Заморозим пальчики», «Желобок».
Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука «С».
Упражнять в правильном произношении звука «С» в слогах,
словах, предложениях. Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука «Сь». Упражнять в правильном
35

1
неделя
марта

2
неделя
марта

3
неделя
марта

4
неделя
марта

Звук З
Звук Зь

Звуки
С-З

Звук
Ш

Звуки
С- Ш

произношении звука «Сь» в слогах, словах, предложениях. Учить
выделять согласный звук из начала слова. Упражнять в звуковом
анализе и синтезе прямых и обратных слогов. Учить слышать
гласный из середины слова. Развивать фонематическое
восприятие. Учить составлять предложения с предлогами.
Воспитывать желание включаться в совместную деятельность со
взрослым и сверстниками.
Закрепить упражнения для артикуляции свистящих звуков:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Почистим нижние
зубки», «Футбол», «Фокус», «Заморозим пальчики»,
«Желобок». Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука «З». Упражнять в правильном
произношении звука «Зь» в слогах, словах, предложениях.
Учить выделять согласный звук из начала слова. Упражнять в
звуковом анализе и синтезе прямых и обратных слогов.
Развивать фонематический
слух, внимание, память.
Учить детей различать звуки С – З по акустическим признакам и
правильно их произносить в слогах, словах, предложениях. Учить
детей дифференцировать звуки на материале слогов, слов и
предложений. Упражнять в звуковом анализе и синтезе прямого
слога и обратного. Развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику.
Развить подвижность языка (умение делать язык широким, узким,
удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта).
Подготовительные упражнения для языка: «Качели», «Чашечка»,
«Почистить зубы»», «Гармошка», «Вкусное варенье»»,«Гармошка».
.Познакомить детей с артикуляцией и характеристикой звука «Ш».
Упражнять в правильном произношении звука «Ш» в слогах,
словах, предложениях. Учить выделять согласный звук из
начала слова. Учить слышать гласный из середины слова.
Продолжить учить составлять предложения с предлогами.
Развивать фонематический слух, память.
Учить детей различать звуки С – Ш по акустическим и
артикуляционным признакам, правильно их произносить в слогах,
словах, предложениях. Упражнять в звуковом анализе и синтезе
прямого слога и обратного.
Диагностическое обследование
16.05.2025-31.05.2025г.

1
неделя
апреля

2
неделя
апреля

3
неделя
апреля

4
неделя
апреля

Календарно-тематическое планирование
по речевому развитию (по подготовке к грамоте детей 6-7 лет с ТНР)
месяц

Октябрь

Сентябрь

недел
я
1-2

тема
занятия

задачи
Диагностическое обследование

В мире
звуков
и слов

Звук [А],
Буква А

1. Учить дифференцировать понятия звук –слово.
2. Учить различать звуки (речевые, неречевые).
3. Уточнить названия органов артикуляционного аппарата.
1. Закрепить артикуляцию звука [А].
2. Познакомить с понятием гласный звук.
3. Учить выделять его в ряду гласных звуков, слогов,
слов.
4. Познакомить с буквой А.
1. Вырабатывать навык четкого произношения звука [У].
2. Учить выделять звук [У] из ряда гласных.
3. Упражнять в подборе слов с заданным звуком.
4. Познакомить с буквой У.

Звук [У],
Буква У

Звук [И],
буква И

1. Уточнить артикуляцию и характеристику звука [И].
2. Учить определять позицию звука [И] в слове (в начале,
середине, в коце)
3. Познакомить с буквой И.
4.Звуковой анализ сочетаний: АИ, ИУ, АУИ.

Звук [О],
буква О

1. Закрепить навык четкого произношения звука [О].
2. Учить выделять звук [О] из ряда других гласных.
3. Учить выделять звук [О] в начале, середине и конце
слова.
4. Познакомить с буквой О.

Звук
[П], [Пь],
буква П

1. Уточнить артикуляцию и характеристику звука [П],
[П’].
2. Учить выделять звук [П], [П’] в слогах, в словах.
3. Учить определять позицию звука [П] в словах (начало,
середина, конец).
4. Познакомить с буквой П.
5. Анализ и синтез слогов АП,УП, ИП.
6. Упражнять в делении слов на слоги.
1. Учить четко произносить звук [Т], [Т’].
2. Учить определять место звука [Т], [Т’], в словах.
3. Учить проводить анализ и синтез слогов.
4. Познакомить с буквой Т.
5. Упражнять в делении слов на слоги.

Звуки
[Т], [Ть],
Буква Т

Ноябрь
Декабрь

Звук
[К], [Кь],
буква К

1. Уточнить артикуляцию звука [К], [К’].
2. Закрепить произношение звука [К] в речи.
3. Учить определять позицию звука [К] в словах (начало,
середина, конец).
4. Активизировать подбор слов в соответствии с позицией
звука [К] в словах.
5. Анализ слов «КОТ» и «КИТ».
6. Упражнять в делении слов на слоги.

Звук [Э],
Буква Э

1. Познакомить с буквой Э.
2. Учить проводить звуковой анализ простых слов.
3. Развивать фонематическое восприятие и слуховую память.

Звуки
[М], [Мь],
буква М

1. Закрепить навыки различения и четкого произношения
звуков [М], [М'] в слогах, словах, фразах.
2. Развивать фонематический слух.
3. Учить выполнять анализ односложного слова «мак».
4. Уточнить представления о букве М.
5. Учить печатать слоги и слова с буквой М

Звук [Ы],
Буква Ы

1. Закрепить навык четкого произношения звука [Ы] в
слогах, словах, фразах.
2. Развивать фонематический слух: учить определять
место звука [Ы] в слове (середина, конец).
3. Познакомить с буквой Ы.
4. Учить составлять слоги и слова с буквой Ы.

Гласные
звуки,
буквы.

1. Закрепить навык четкого произношения и различения

Звуки [Х],
[Хь],
буква Х.

1. Закрепить навыки различения и четкого произношения

гласных звуков в слогах, словах, фразах.
2. Развивать фонематический слух: учить определять место
гласных звуков в словах.
3. Закрепить представления о буквах.
звуков [Х], [Х'].
2. Развивать фонематические представления: учить
определять место звуков в словах, дифференцировать
звуки [Х], [Х'] в словах.
3. Закрепить навык написания буквы Х.
6. Продолжать учить звукобуквенному анализу слов (МУХА).

Январь

Звук [Й],
буква Й.

Звуковой
анализ
слов.

2
Звук [ЙА],
Буква Я.
3
Звук [ЙО],
буква Ё.

1
Февраль

Звук [ЙУ],
Буква Ю.

Звук [ЙЭ],
буква Е

1. Закрепить навык правильного произношения звука [Й].
2. Учить выделять звук [Й] в речи и определять
наличие звука [Й] в словах.
3. Познакомить детей с буквой Й.
4. Закреплять умение определять позицию звука [Й] в
словах.
5. Учить детей печатать слоги и слова с буквой Й.
1. Уточнить понятие звук.
2. Закреплять умение дифференцировать звуки: гласные,
твердые согласные, мягкие согласные, звонкие, глухие.
3. Учить выполнять звуковой анализ слов.
4. Уточнить и закрепить знания об изученных буквах.
1. Учить выделять звук в речи и определять наличие звука.
2. Познакомить детей с буквой Я.
3. Закреплять умение определять позицию звука в словах.
4. Учить детей печатать слоги и слова с буквой Я.
1. Учить выделять звук среди других звуков и определять
наличие звука в словах.
2. Уточнить представления детей о букве Ё.
3. Закреплять умение определять позицию звука в слове.
4. Учить детей подбирать звуковую схему.
1. Закрепить навык правильного произношения звука.
2. Учить выделять звук в речи и определять наличие звука в
словах.
3. Познакомить детей с буквой Ю.
4. Закреплять умение определять позицию звука в словах.
5. Учить детей печатать слова с буквой Ю.
6. Упражнять в составлении слов со звуком.
1. Учить выделять звук среди других звуков и
определять наличие звука в словах.
2. Уточнить представления детей о букве Е.
3. Закреплять умение определять позицию звука в слове.
4. Учить детей подбирать звуковую схему к словам.

Звуки [Н],
[Нь],
буква Н.

1. Закрепить правильное произнесение и различение

Звук [Б],
[Бь],
буква Б.

1. Закрепить навык четкого произношения звука [Б].
2. Учить выделять звук [Б] среди других согласных звуков

согласных звуков [Н], [Н'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Формировать умение выделять звуки [Н], [Н'] из слоговых
рядов и из слов.
3. Закрепить знания детей о букве Н.

3.
4.
5.
6.

и определять наличие звука [Б] в словах.
Познакомить детей с буквой Б.
Закреплять умение определять позицию звука в слове.
Учить синтезировать слова из звуков.
Учить составлять слова из слогов.

Март

Апрель

Звуки [В],
[В'],
Буква В.

Звуки [Ф],
[Ф'],
Буква Ф

Звуки [Г],
[Г'],
Буква Г.

Звуки
[С],[Сь],
Буква С.

Звуки
[З],[Зь],
Буква З.

Звук [Ц],
Буква Ц

Звук [Ш],
буква Ш.

Звук [Ж],
буква Ж.

1. Закрепить правильное произнесение и различение
согласных звуков [В], [В'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Учить выделять звуки [В], [В'] в слогах, в словах.
3. Закрепить знания детей о букве В.
4. Учить составлять слоги, слова из разрезной азбуки.
1. Закрепить правильное произнесение и различение
согласных звуков [Ф], [Ф'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Учить выделять звуки [Ф], [Ф'] в слогах и в словах.
3. Упражнять в умении делать звукослоговой анализ слов.
4. Закрепить знания детей о букве Ф.
5. Учить детей составлять слоги, слова из разрезной азбуки.
1. Закрепить правильное произнесение и различение
согласных звуков [Г], [Г'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Учить выделять звуки [Г], [Г'] в слогах и в словах.
3. Упражнять в умении делать звукослоговой анализ слов.
4. Закрепить знания детей о букве Г.

1. Закрепить навыки различения и четкого произношения
звуков [С], [С'] в слогах, словах, фразах.
6. Развивать фонематический слух: учить выполнять звуковой
анализ слов.
1. Закрепить правильное произнесение и различение
согласных звуков. [З], [З'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Формировать умение выделять звуки [З], [З'] из слоговых
рядов и из слов.
3. Упражнять в умении делать звукослоговой анализ
слов.
7. Закрепить знания детей о букве З.
1. Закрепить навык правильного произношения звука [Ц].
2. Учить выделять звук [Ц] в речи и определять наличие звука
[Ц] в словах.
3. Познакомить детей с буквой Ц.
4. Закреплять умение определять позицию звука [Ц] в
словах.
5. Учить детей печатать слоги и слова с буквой.
1. Учить выделять звук [Ш] среди других согласных звуков и
определять позицию звука [Ш] в словах (начале, середине,
конце).
2. Познакомить с буквой Ш.
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова.

1. Закрепить навык четкого произношения звука [Ж].
2. Учить выделять звук [Ж] среди других согласных звуков
и определять наличие звука [Ж] в словах.

3. Познакомить детей с буквой Ж.
4. Закреплять умение определять позицию звука в слове.
5. Упражнять в умении делать звуковой анализ слова.
6. Формировать навык чтения слогов и слов с буквой Ж.

Май

Звук[Щ],
буква Щ.

1.Учить выделять звук [Щ] среди других согласных
звуков, определять позицию звука [Щ] в словах (начале,
середине, конце).
2. Познакомить с буквой Щ.
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова.
Звук[Ч],
1.Учить выделять звук [Ч] среди других согласных звуков
буква Ч.
и определять позицию звука [Ч] в словах (начале,
середине, конце).
2. Познакомить с буквой Ч.
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова.
Звуки [Л],
1. Закрепить навык четкого произношения звука [Л].
[Л’],
2. Учить выделять звук [Л] среди других согласных
Буква Л.
звуков, определять позицию звука [Л] в словах (начале,
середине).
3. Познакомить с буквой Л.
4. Учить проводить звуковой анализ слова.
Звуки [Р],
1. Закрепить правильное произнесение и различение
[Р’], буква Р.
согласных звуков [Р],[Р'] по артикуляционным и
акустическим признакам.
2. Формировать умение выделять звуки [Р],[Р'] в слогах и в
словах.
3. Упражнять в умении делать звукослоговой анализ слов.
4. Закрепить знания детей о букве Р.
5. Упражнять в подборе звуковых схем к словам.
Буквы
1. Познакомить с буквой [Ь],[Ъ].
[Ь],[Ъ].
2. Учить различать буквы [Ь],[Ъ].
3. Формировать навык чтения. Слогов и слов с буквой
[Ь],[Ъ].
диагностичес
кое
Закрепление пройденного материала
обследование

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Месяц, неделя
Сентябрь, 1-2 неделя

Лексическая тема
Обследование. Осень. Осенние месяцы.

Месяц, неделя
Январь, 4 неделя

Сентябрь,3 неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

Январь, 5 неделя

Сентябрь, 4 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах.

Февраль, 1 неделя

Октябрь, 1неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя

Февраль, 2 неделя
Февраль, 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Март, 1 неделя

Ноябрь, 4 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя

Осень. Лес. Ягоды.
Осень. Лес. Грибы.
Осень. Деревья и кустарники осенью.
Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету.
Наша Родина — Россия. Москва — столица
России. День единства и согласия.
Домашние птицы и их детеныши.
Содержание домашних птиц.
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных.
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме.
Животные севера, повадки, детеныши.
Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы.

Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь, 2-3 неделя

Дикие животные зимой.
Новогодний праздник.
Зимние виды спорта. Зимние развлечения.

Май, 2 неделя
Май, 3 неделя
Май, 4 неделя

Октябрь, 5 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя

Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Март, 4 неделя
Апрель, 1 неделя
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя

Лексическая тема
Профессии взрослых. Трудовые действия.
Орудия труда. Инструменты.
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия.
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы.
Животные жарких стран, повадки, детеныши.
День защитника Отечества. Профессия – военный.
Тело человека. Здоровье. Продукты питания.
Ранняя весна, весенние месяцы. Мамин праздник
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы,
из которых сделана мебель.
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана
посуда.
Игрушки.
Первые
весенние
цветы.
Комнатные
растения,
размножение, уход.
Космос. День космонавтики.
Насекомые.
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные
птицы весной.
День Победы.
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Скоро лето. Летние месяцы.

2.3.Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Учительлогопед

Воспитатель

Система взаимодействия специалистов группы
Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с
детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию
в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
44

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник
(при наличие)

• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении
своего эмоционального состояния и способов его улучшения.
Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в
сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
45

установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Сентябрь

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием
работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей,
знакомство с планом работы.
Сентябрь
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
(далее – в дистанционные):
течение
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на
года)
ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей.
Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и
причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его
дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе
коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной
В течение работы;
года
Консультации:
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего
ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных
сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением вызванных
звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным
опытом участия родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Адаптация ребёнка в новом коллективе»; «Общая артикуляционная
гимнастика, задачи, правила проведения, примеры упражнений»;
«Упражнения на развитие дыхания»; «Особенности работы с детьми с
диагнозом ТНР».
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки46

передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая
библиотечка,
детская
логопедическая
тетрадь
(ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции,
постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей» и тп.
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- Совместные экскурсии
- Мини-музей и т.д.
10.Создание информационно-коммуникационного пространства для
оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях,
мессенджерах).
11.Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

2.5. Календарный план воспитательной работы
МБДОУ детского сада № 265 на 2024-2025 учебный год
Воспитатель
Задачи воспитания
Мероприятия
ное событие
Для детей
Для
родителей

Для педагогов

СЕНТЯБРЬ
10.09 –
День
Байкала

-развитие
познавательного
интереса;

Музыкальноэкологическое
развлечение
«Путешествие по
Байкалу».

-воспитание
бережного отношения
к флоре и фауне озера Беседа на тему
Байкал;
«Жители
Байкала».
-воспитание любви к
родному краю
Изобразительная
деятельность
нетрадиционной
техникой
«Байкал».
Настольная
игра:«Собери
картинку»
47

Экологически
й
проект
«Воды
Байкала».
Беседы
родителей с
детьми
о
Байкале
и
природе
родного края.
Изготовление
альбома
«Расскажи о
Байкале».
Конкурс
поделок «Мир

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского садагрупповых,
межгрупповых,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской

Байкала»
21.09День мира

Дать представление
детям, что каждый
год
21
сентября
Международная
общественность

Просмотр
Выставка
презентации,
совместных
чтение
Подделок
литературных
родителей и
произведений,
детей
изготовление
Отмечает
«Миру– мир,
тематических
Международный день
войны не
подделок
из
мира.
Этот
День
нужно!»
бросового
Генеральная
материала
Ассамблея объявила
днем
укрепления
идеалов мира среди
всех стран и народов
—
как
на
национальном, так и
на

деятельности.
Оформление
информационн
ых стендов «21
сентября –
международны
й день мира»

международном
уровне.
ОКТЯБРЬ
01.10 –

Дидактическая
Консультации
игра
«Собери для родителей
инструменты».
«Влияние
Сюжетносемьи
на
ролевая
игра развитие
«Угадай
музыкальной
инструмент».
культуры
ребенка».
Прослушивание
аудиозаписей
Тематический
классической
досуг
музыки.
«Музыка
в
жизни
Просмотр
на
ребенка».
фильмов о видах
и
музыкальных
Тематический
произведений.
проект
«Музыкальны
Игра-викторина
е ноты»
«Угадай
мелодию»

-развитие
художественноМеждународ
эстетического
ный день
воспитания;
музыки
-побуждение
к
активной творческой
деятельности
при
прослушивании
музыкальных
произведений;
-формирование
отношений,
основанных
сотрудничестве
взаимопомощи

Познавательнотворческий
проект
«Музыкальные
способности».
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в
методическом

кабинете
по
музыкальному
развитию
дошкольников
04.10 –
Всемирный
день
животных

-Воспитывать
Беседа на тему Акция
бережное отношение «Дикие
«Помоги
к диким и
животные».
диким
животным».
домашним животным; Дидактическая
игра:«Зоопарк»,
Выставка
-воспитывать у детей
«Больница для рисунков
гуманное отношение
животных»,
«Дикие
ко всему живому,
«Покажи
животные»
чувство милосердия;
животное».
-учить правильному Подвижная игра
поведению
в «Чижик».
природной среде;
Чтение
-закладывать основы стихотворения
экономической
«Где
обедал
культуры личности
воробей?»
Чтение
сказки
«Гуси-лебеди».
Коллективное
рисование
по
сказке

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

НОЯБРЬ
21.11Всемирный
день
приветствий

Формирование
представлений о
формах и способах
приветствий,
культуры поведения,
желания и умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения с
людьми

-сюжетноролевая игра
наблюдения,
игровые
ситуации по теме
праздника;
ситуативные
разговоры
с
детьми,
педагогические
ситуации;
-чтение
художественной
литературы,
разучивание
стихотворений
- развивающие
игры
на
49

Организация
совместной
родительско детской
деятельности
для
оформления
холла и входа
в детский сад
разноцветным
и шариками
из цветного
картона
с приветствия
ми,
стенда «Наши
ладошки»,
организации
совместной
выставки «М

сюжетноролевая
игра
(«В гостях»,
«Добро
пожаловать»,
др.);
вручение
приветственны
х
открыток,
изготовленных
руками
детей,
родителям;
-конкурс
звуковых
приветствий

узнавание
эмоций

ы встречаем
праздник!»

-беседы по теме
праздника;
-решение
проблемных
ситуаций
театрализованны
е игры по теме
праздника;
-мастерская по
«изготовлению»
поздравительных
открыток;
-слушание
и
исполнение
музыки по теме
праздника.
10.11–
День
сотрудника
органов
внутренних
дел
Российской
Федерации,
День
полиции

-углубить
знания Тематические
детей о профессии занятия. Встреча
полицейского;
с полицейским и
его рассказ о
-сформировать
важности
уважительное
профессии.
отношение к данной
профессии
и Изготовление
правопорядку
в атрибутов
к
целом;
сюжетноролевой игре
-формировать навык
социального
«Полицейский
оценивания
и участок».
ответственность
за
Оформление
свои действия.
тематических
альбомов «Кем
быть».
Чтение
художественной
тематической
литературы

ДЕКАБРЬ
50

Совместное с
детьми
создание
атрибутов к
сюжетноролевой игре
полицейский
участок.

Обмен опытом
и совместное
планирование
мероприятий Выставка
и
обзор
методической
литературы,
дидактических
Конструирова
пособий, игр
ние
и
по теме
рисование
совместно с Мастер-классы
детьми
по организации
«Полицейские разнообразной
машины»
детской
(выставка)
деятельности

09.12день героев
Отечества

Формирование
первичных
представлений
о
празднике День Герое
Отечества,
о
Российской армии, о
мужчинах
как
защитниках «малой»
и «большой»
Родины, всех слабых
людей
(детей,
женщин,
стариков,
больных).
Воспитание уважения
к героям.

сюжетно-ролевая -спортивный
игра «Семья»;
праздник

Обмен опытом
и совместное
планирование
ситуативные
(с участием
мероприятий.
разговоры
с пап);
Выставка
и
детьми, беседы
-музыкально- обзор
по
теме
театрализован методической
праздника;
литературы,
ный досуг;
дидактических
-чтение
-посещение
пособий, игр
художественной
выставок,
по теме.
литературы по
музеев
теме;
Мастер-классы
по организации
-изготовление
разнообразной
подарков для пап
детской
и дедушек;
деятельности
-слушание
и
исполнение
«военных»
песен;

Формировать
нравственнопатриотические
качества: храбрость,
честь,
мужество,
и
стремление защищать подвижные
спортивные
свою Родину.
игры, эстафеты,
Способствовать
конкурсы,
формированию
у соревнования;
детей интереса к
истории своей семьи, -соревнования по
своего
народа;
- оказанию первой
медицинской
воспитывать
уважение к старшему помощи.
поколению
11.12 –

-продолжать
знакомство детей с
Международ
неживой
природой,
ный
день
дать
начальные
гор
сведения о горах:
какие бывают горы,
кто живет в горах, что
растет,
из
чего
состоят горы;

Беседа на тему
«Горные породы,
минералы
и
полезные
ископаемые».

Просмотр картин
с
использованием
ИКТ средств: М.
-развивать
Сарьяна
познавательный
«Караван»,
интерес,
умение «Обрыв
на
анализировать,
склоне Арагаца»,
сравнивать,
П. Сезанна «Гора
обобщать,
делать
Святой
простейшие выводы;
51

Выставка
рисунков
«Полезные
ископаемые
нашего
района».

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
Поход
в
общесадовских
музей.
,
с
привлечением
Экологически родителей.
й проект «В Обмен опытом,
проведение
поисках
консультаций и
подземных
мастер-классов
богатств»
по организации
разнообразной

-воспитывать
Виктории»,
эстетические чувства:
Н. Рериха
учить видеть красоту
гор и учить ею «Гималаи».
любоваться;
Дидактическая
-расширять
игра
представление детей
о горном пейзаже в «Высоко, низко».
живописи
Лепка «Высокие
горные
вершины»
10.12Всемирный
день
футбола

-познакомить детей с Беседа «Что я
праздником
"День знаю о футболе».
футбола"
Чтение загадок о
приобщение
футболе.
детей и родителей к
Просмотр
здоровому
образу
презентации
жизни
через
«История
совместные
возникновения
спортивные
футбола»
мероприятия
Просмотр
мультфильмов
«Смешарикифутбол».

детской
деятельности.

Консультация
для родителей
«История
возникновени
я футбола».
Проведение
соревнований
по
минифутболу
"Комический
футбол"

Проведение
соревнований
по
минифутболу
"Комический
футбол"

Проведение
соревнований по
мини-футболу "Комический
футбол"
ЯНВАРЬ
13.01Старый
новый год
«Святки»

-воспитывать у детей Развлечение
интерес к народным
«Старый
старинным
праздникам.
Новый год»
-приобщать
к Чтение
общечеловеческим
художественной
ценностям.
литературы
-формирование
национального
самосознания. Самый
светлый
и
беззаботный период
жизни человека – это

Консультация
«Знакомим
детей
с
обычаями
проведения
старинных
русских
праздников»

Обмен опытом
и совместное
планирование
мероприятий

Выставка
и
обзор
методической
литературы,
Разучивание
Участие
в дидактических
щедровок,
развлечении
пособий, игр
колядок, стихов, «Старый
по теме
песен
Новый год»
Мастер- классы
соответственно
по организации
теме
52

детство. А
волшебный
праздников
Новый год.
11.01 –
Всемирный
день
«Спасибо

самый
из
это

-научить
детей
пользоваться
вежливыми словами;
познакомить
с
историей
слова
«спасибо»;

Подвижная игра:
«Собери слово
"Спасибо"»,
«Улыбочка
грусть».

Консультация
«Правила
вежливых
ребят».

-расширить понятие Игры-эстафеты:
детей о культуре «Прокати
мяч
поведения;
головой»,
«Передай
мяч
-привить
навыки
над головой».
культурного
поведения детей в Беседа-игра
общении
друг
с «Волшебное
другом и другими слово».
людьми
Игра: «Доскажи
словечко»,
«Вежливо
–
невежливо».
Чтение
художественной
литературы:
«Что
такое
хорошо,
что
такое
плохо»,
«История
про
мальчика Диму».

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских
,

Развлечение,
посвященное
празднику
«Международ
с
ный
день
привлечением
"спасибо"»
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Изготовление
открыток
«Спасибки»
ФЕВРАЛЬ
02.02 Зимние
посадки

Проводить с детьми
поисковоисследовательскую
деятельность, с целью
познания мира.

«Огород
окне»

на Беседа «Как
вырастить лук
на
окошке
Тематические
дома?»
мероприятия по
Выставка
выращиванию
детскоНе секрет, что дети
рассады и травы родительских
дошкольного возраста
проектов
для корма птиц
по природе своей
исследователи.
«Зимний
Чтение
Неутолимая
жажда художественной
53

Обмен опытом
и совместное
планирование
мероприятий Выставка
и
обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр

новых впечатлений,
любознательность,
постоянное
стремление
экспериментировать,
самостоятельно
искать
новые
сведения о мире,
традиционно
рассматриваются как
важнейшие
черты
детского поведения.
13.02лыжня
России

литературы
- огород»
Создание
презентации по
выращиванию
травы
для корма птиц

-расширять
Рассматривание
представления детей альбомов
о
зимних
видах «Зимние
виды
спорта;
спорта».
-уважение
к
спортсменам,
патриотическое
чувство
гордости
за Российских спортс
менов – победителей
в
разных
международных
соревнованиях;

Беседа «Кем я
буду, когда
вырасту»
Сюжетноролевые игры
«Спортивные
тренировки».

Катание на
лыжах на
-воспитание интереса
прогулке.
к
зимним
видам
спорта,
желание Участие в
самим
участвовать соревновании
в лыжных гонках.
«Лыжня России»

Приобретения
знаний
по
начальной
лыжной
подготовке
детей
старшего
возраста.

по теме
Мастер-классы
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Активное
участие
в
проводимых
МБДОУ
спортивных
праздниках, и
походах.

Формировани
е
традиций
семейных
лыжных
прогулок.
Активное
участие
в
проводимых
МБДОУ
спортивных
праздниках, и
походах.
Стенгазета
«Лыжи наши друзья»

МАРТ
30.03–
День
защиты
Земли

Формировать у детей
чувство
ответственности
за
состояние
окружающей среды.

- Изготовление
совместных
подделок
с
детьми
для
-Изготовление
выставки
плакатов,
Земля – чудесное открыток
«Я
люблю
место для жизни,
свою
богатое природой и
Планету»
животным миром; но
-Презентации
Тематические
беседы

Обмен опытом
и совместное
планирование
мероприятий.
Выставка
и
обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр

большинство наших
действий
наносят
непоправимый урон
планете. День защиты
Земли
призван
изменить
взгляды
человека на

Создание
совместных
презентаций

по теме
Мастер-классы
по организации
разнообразной
детской
деятельности

окружающий мир.
21.03- День
поэзии

-познакомить детей с
творчеством поэтов;
-продолжать
развивать
способность детей к
выразительному
чтению
стихотворений
наизусть;
-воспитывать любовь
к поэтическому
жанру
художественной
литературы

Просмотр
Участие в
презентации
конкурсе
«Великие поэты» чтецов
Беседа с детьми
«Удивительный
мир поэзии»

Оформление
выставки
детских
рисунков к
произведениям
детских поэтов

Викторина
Уголок, где
ребята
знакомились с
творчеством,
портретом
поэтов
АПРЕЛЬ

07.04Всемирный
день
здоровья

Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
здоровье и здоровом
образе жизни

-игрыСпортивный
экспериментиров праздник
ание
(развлечение)
чтение
и
разучивание
стихотворений
по
теме
праздника
подвижные
игры;
-беседы по теме
праздника;
-слушание
и
исполнение
песен по теме
праздника;
-развивающие
игры
-проектная
55

Спортивный
праздник
(развлечение)

деятельность
-организация
конкурса
рисунков
(«Мама, папа, я –
здоровая
семья!»);
-спортивные
и
физкультурные
досуги.
12.04 –
День
космонавтик
и

-воспитывать
патриотические
чувства, гордость за
героев
–
летчиковкосмонавтов,
покоривших космос; прививать
чувство
гордости за свою
страну, желание быть
в чем-то похожим на
героев-космонавтов

Беседа на тему
«Познание
космоса».
Проект ко Дню
космонавтики
«Этот
удивительный
космос».
Беседа с детьми
на тему: «Земля
– наш дом во
Вселенной»,
«Что
такое
солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации» на
тему космоса.
Просмотр
мультфильма
«Тайна третьей
планеты».
Сюжетноролевая
игра
«Космическое
путешествие».

Спортивное
развлечение
«Юные

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедиче
космонавты».
ской
и
Конкурс
художественно
«Ловкий
й литературы
карандашик»
по выбранной
– рисунки о
тематике
космосе.
проекта.
Консультация
Совместное
«Правила
планирование
безопасности
мероприятий
для детей.
для
всего
детского
сада
–
Безопасность
групповых,
на дорогах».
межгрупповых,
Создание
общесадовских
фотоальбома
,
с
о космосе
привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Подвижная игра
«Кто
быстрее
соберет
все
звездочки?»
МАЙ
01.05-

Воспитать

чувство Беседа на тему Выставка
56

Совместное

праздник
Весны и
Труда

интереса к истории, «Что я знаю о рисунков
чувство
труде».
тему
патриотизма

Конструировани
е. «Открытка к
празднику».
Дидактическая
игра
«Что
нужно,
чтобы
приготовить
праздничный
салат
(пирог)».
Сюжетноролевые
игры:
«Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».

на планирование
мероприятий
для
всего
«Праздник
детского сада –
Весны
и
групповых,
Труда».
межгрупповых,
общесадовских
Выставка
,
с
семейного
привлечением
альбома
родителей.
«Праздник
Весны
и Обмен опытом,
проведение
Труда».
консультаций и
Участие
в мастер-классов
шествии
по организации
«Весна. Труд. разнообразной
детской
Май»
деятельности

Чтение
стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
16.04Пасха

Расширять
знания
детей о народных
христианских
праздниках;
познакомить детей с
обычаями
и
обрядами,
сопровождающим и
Пасхальный
праздник.

Тематическое
развлечение
Чтение
стихов

сказок,

Русские
народные
подвижные игры
«У околицы» Просмотр
документального
фильма «Пасха
на Руси»
Изготовление
пасхальных
поделок

Выставка
совместных
работ детей и
родителей «С
праздником
светлой
Пасхи»
Консультация
для родителей
«Как
подготовить
дом
к
празднованию
Пасхи?»

Обмен опытом
и совместное
планирование
мероприятий
Выставка
и
обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр
по
теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной
детской
деятельности

ИЮНЬ
01.06 –
День

-Воспитывать
желание
проявлять
творческую
инициативу,

Беседа на тему: Памятка
«История
«Берегите
создания
своих детей!»
праздника»,
57

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего

защиты
детей

повышать

«Моя любимая
игра», «Я имею
настроение детей;
право»,
«Моя
-дать
детям любимая книга».
элементарные знания
Тематическое
и представления о
развлечение по
международном
теме.
празднике – Дне
Чтение
защиты детей
художественной
литературы

детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских
,
с
Беседа
с
привлечением
родителями о
родителей.
создании
Обмен опытом,
благоприятно
проведение
й атмосферы в
консультаций и
семье
мастер-классов
по организации
Пословицы
о
разнообразной
семье.
детской
деятельности
Рисование
на
тему «Веселое
лето».
Рисование
цветными
мелками
асфальте
замыслу.

Консультация
для родителей
«Права
ребенка».

на
по

Сюжетноролевые
игры:
«Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа»,
«Больница»
12.06 –
День
России

-Познакомить детей с
праздником
«День
России», с символами
государства;
развивать у детей
чувство
любви,
уважения, гордости за
свою Родину

Беседаразмышление

Совместное
планирование
мероприятий
«Я – гражданин
для
всего
детского сада –
РФ».
групповых,
Чтение
межгрупповых,
художественной Консультация общесадовских
литературы
о для родителей ,
с
«Патриотичес
России.
привлечением
кое
Проведение
родителей.
экскурсий
в воспитание в Обмен опытом,
семье».
мини-музей
проведение
«Русское
консультаций и
Создание
наследие».
мастер-классов
альбома
«Россия
– по организации
Просмотр
58

Выставка
семейных
рисунков
«Россия
–
великая наша
держава».

мультфильма
наша страна»
«История России
для детей».

разнообразной
детской
деятельности

Дидактическая
игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры
на
прогулке:
«Передай флаг»,
«Найди
свой
цвет».
ИЮЛЬ
30.07 –День -воспитывать
дружбы
уважительное
отношение к другим
людям, их интересам;

Беседа на тему
«Что
такое
дружба».
Дидактическая
игра
«Оцени
поступок».

-уточнить
представления детей
о том, что значит Сюжетно«уметь дружить»;
ролевая игра
-воспитывать
доброжелательное
отношение
сверстникам
взрослым

Проект
«Международ
ный
день
друзей
–
настоящий
друг»

Консультация
для родителей
«Игры с
мелками»

Праздник
рисунков на
асфальте
«Краски лета»

«Настоящие
друзья».
к
Рисование
и
асфальте

на

«Кто твой друг».
Изобразительная
деятельность
«Подарок другу»
16.07- День
рисунков на
асфальте

Вызвать интерес к
рисованию мелками
на асфальте,
развивать
речь,
социализировать
детей в обществе,
развивать физические
качества.
Побуждать
воспитанников
создавать
индивидуальные
художественные
образы,
используя
доступные
им

Загадывание
загадок
Игра: "Нарисуй
фигуру
по
точкам".
Задание:
"Дорисуй
геометрическую
фигуру".
Эстафета:
"Самые ловкие".

средства
выразительности.
Повышение
роли
изобразительного
искусства
в
эстетическом
воспитании детей
АВГУСТ
13.08День
физкультурн
ика

Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
физической культуре
как
средстве,
обеспечивающим
сохранение
и
укрепление здоровья
человека, интереса и
опыта
здоровье
энергосберегающего
и
безопасного
поведения.

СюжетноСпортивные
ролевая
игра развлечения,
«Олимпиада»;
соревнования,
игры,
создание
коллекций
конкурсы.
(зимних и летних
видов спорта);
Подвижные
игры, эстафеты,
соревнования.
Слушание
и
исполнение
песен по теме
праздника.
Рассказы детей
на темы «Мой
любимый
вид
спорта»,
«Моя
любимая
команда», «Мой
любимый
спортсмен»

15.08 –
День
строителя

-развивать
интерес к

трудовой
деятельности
взрослых;

детей Беседа по теме:
«Профессия
–
строитель», «Что
такое стройка».
Просмотр
мультфильма

-познакомить детей с
инструментами,
«Песенка
которые используют мышонка».
строители в работе;
Чтение
-отметить важность художественной
строительных
литературы
профессий
и
Игра
воспитывать
«Слушайслушай,
60

Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек:
«В
жаркий
день – на
пляже,
в
бассейне, на

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских
,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом,
даче», «Игры
проведение
с песком на
консультаций и
летнем
мастер-классов

уважение к их труду

профессию
прослушай».

не отдыхе».

Игра
«Архитектор».
Игра
«Монтажники».
Конструировани
е «Стройка»

Оформление
альбомов
«Строительны
е профессии».
Участие
в
создании
выставки
строительной
техники.

по организации
разнообразной
детской
деятельности

3. Организационный раздел
3.1.Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 30 минут для детей 6-7 лет, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПин.
Подгрупповые логопедические занятия проводятся два раза в неделю.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Продолжительность подгрупповых занятий в подготовительной группе не
превышает 30 минут.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и
других речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия:
 Организационный момент (развитие психических процессов)
 Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
61

структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
 Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
 Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)
 Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые занятия

Режимные моменты

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на
него; пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая
беседа; мимические, логоритмические, артикуляционные
гимнастики;
чтение;
слушание,
воспроизведение,
имитирование; тренинги (действия по речевому образцу
взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов;
освоение формул речевого этикета; ситуативные беседы;
рассказы и пересказы;
62

Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
(самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
63

Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей
Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в
начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в детском саду реализуется в режиме пятидневной
недели. Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском
саду с 7.30 -18.00.

График работы учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год.
Понедельник

08.00 - 12.00

Консультации для педагогов

14.00 – 15.00

Вторник

08.00 - 11.00

Среда

08.00 - 12.00

Консультации для родителей

17.00 - 18.00

Четверг

08.00 - 11.00

Пятница

08.00 - 12.00

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
День недели

Часы
работы

Понедельник 08.0011.30

Вторник

Четверг

Пятница

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

11.30 –
12.00

Оформление документов, методических пособий,
подготовка к занятиям

14.0015.00

Консультации для педагогов

08.0009.00

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

09.00 –
09.15

Фронтальное занятие по РР

09.15 –
11.00
Среда

Вид деятельности

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

08.0011.30

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

11.30 –
12.00

Оформление документов, методических пособий,
подготовка к занятиям

17.0018.00

Консультации для родителей

08.0009.00

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

09.00 –
09.30

Фронтальное занятие по РР (обучение
грамоте)для детей 6-7 лет

09.30 –
11.00

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

08.0012.00

Индивидуальная логопедическая работа с детьми
по коррекции Р. Р.

Рабочая неделя 20 часов:
17 ч. - коррекционная работа с детьми, 2 ч. – консультации для участников ОП,
1 ч. – оформление документов, методических пособий.

время
3,5 ч.
0,5 ч.
1,0 ч.

1,0 ч.
0,25
ч.
1,75
ч.

3,5 ч.
0,5 ч.
1,0 ч.

1,0 ч.
0.5 ч.
1,5 ч.

4,0 ч.

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№
I
1

Направление деятельности

Время
проведения

Оформление результатов

Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 1.09–15.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций
с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического
консилиума
по
Справка по итогам обследования
66

вопросам организации совместной Согласно
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития
5

II
7

речи обучающихся

Диагностика речевых нарушений по В течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за 202_-202_ учебный год
май
аналитического отчета
Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
Список
обучающихся
занятий на текущий учебный год
До 16.09
подгруппам

по

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

Составление расписания работы

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное года
занятий
планирование)

До 16.09

Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
В течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал
консультаций
воспитателей

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия

V
14

Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По плану Лист регистрации
методического
объединения ГМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
ГМО
Изучение специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
разработка, В течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
69

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена на
следующих принципах:
 активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
 стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
 эмоциогенность среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия;
 творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
 свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности
(в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
 гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
 дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
70

автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете
логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного.
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Рабочий стол логопеда;
Специальные организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры,
наглядность по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых,
индивидуальных)
-специальный режим
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
. Документация (перечислена в «Годовом плане»)
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Оснащение логопедического кабинета
Центр речевого развития
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Шпатели.
71

Вата, ватные палочки.
Марлевые салфетки.
Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие
лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты)1.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 2 2.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения3.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения4.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
5
речи .
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам 6.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения
сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в
слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры.
Геометрическое лото.
Геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
72

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
звуков разных групп выпуски 1 и 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
4
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7
Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
1

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погркмушки, свистки, дудочки, колокольчики).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
4. Палочки Кюизенера.
5. Блоки Дьенеша.
6. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
7. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Разрезные картинки и пазлы
2. Массажные мячики разных цветов и размеров.
3. Массажные коврики и дорожки изучаемым темам (8—12 частей).
4. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
5. «Пальчиковые бассейны» с различными.
6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
7. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
8. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
9. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
10. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –
методическим обеспечением:
1. Азбука от А до Я. Учебно – методическое пособие – 1996г.
2. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки С, Сь. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
3.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки З, Зь,Ц. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
4.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Ш, Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
73

5.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Ч, Щ. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
6.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Л, Ль. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
7. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р, Рь. Домашняя логопедическая тетрадь для
детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
8.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки С-Ш, З-Ж, С-Ч, Щ-С. Домашняя логопедическая
тетрадь для детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
9.Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р-РЬ, Л-ЛЬ. Домашняя логопедическая тетрадь
для детей 5 -7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА, 2015.
10. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников.
11. Архипова Е.В. Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стёртой
дизартрии.М.:Астрель -2008.
12. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико – грамматического недоразвития речи удошкольников с ОНР. –
СПб.: «Детство – пресс», 2009.
13.Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
14.Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по
развитию мелкой моторики у детей. - М.: Издательство «Гном и Д», 2005
15. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Сюжетные картины для развития связной
речи в старшей логогруппе.-М.: Издательство «Гном и Д», 2009.
16.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной
к школе группе.1, 2, 3 период обучения- М.: Издательство «Гном и Д», 2007.
17. Громова О.Е. Говорю правильноС-З-Ц.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
18.Громова О.Е. Говорю правильно Ш-Ж-Ч-Щ.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
19. Громова О.Е. Говорю правильно Л-ЛЬ.-М.: ТЦ Сфера, 2009.
20.Громова О.Е. Говорю правильно Р-РЬ.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
21.Егорова О.В. Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. — М. «Издательство «Гном и Д», 2009
22.Егорова О.В. Звуки Ф,ФЬ, В, ВЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. — М. «Издательство «Гном и Д», 2009.
23. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.:ВЛАДОС, 2008.
24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц
у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1. М., Гном, 2014
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у
детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2. М., Гном, 2014
26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.
Дидактический материал для логопедов. Альбом 3. М., Гном, 2014
27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей.
Дидактический материал для логопедов. Альбом 4. М., Гном, 2014
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков [Н], [Т], [Д]. М.,
Гном, 2014
29. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука [Й].
Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Гном,
2014
30. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков [Г] [ГЬ], [К]
[КЬ], [Х] [ХЬ]. Дидактический материал для логопедов. Гном, 2014
31.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие и глухие согласные… Альбом
графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.
Выпуск 1 – 6. — М. : ГНОМ и Д, 2009.
74

32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления
произношения звуков у детей 5 – 7 лет. Выпуск 1 – 8. — М. : ГНОМ и Д, 2012.
33. Миронова М.Н. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы.— М. : ГНОМ и Д, 2009.
34. Миронова М.Н. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. — М. : ГНОМ и Д, 2009.
35. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СанктПетербург,ДЕТСТВО-ПРЕСС ,2015.
36. Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 4-5
лет. Тетрадь 1-2.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
37. Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-6
лет. Тетрадь 1-3. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
38. Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7
лет. Тетрадь 1- 5. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
39. Спивак Е.Н. Звуки С, СЬ, З, ЗЬ,Ц. Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет.- М.: ГНОМ и Д, 2009.
40.Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для
автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет.- М.: ГНОМ и Д, 2009.
41. Спивак Е.Н. Звуки Л, ЛЬ, Р, РЬ. Речевой материал для
автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет.- М.: ГНОМ и Д, 2009.
42.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.- СанктПетербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС ,2004.
43.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической
системы речи.-С.-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2006.
44. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико – грамматического
строя и связнойречи.- С.-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2006.
45. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и
письму.- С.-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.
46. Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с
детьми 5 – 7 лет с речевыми нарушениями.М.: ГНОМ и Д, 2009.
47. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР.
Альбомы 1- 3.- М.: ГНОМ и Д, 2009.
48. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. – М.:АЙРИСПРЕСС,2007.
49. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по
обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. — М. : Издательство
«ГНОМ и Д», 2006.